深耕課堂 為學而教

仁者愛人、立德樹人，是自古所推崇的道德教育規范。時代的車輪緩緩向前，現代教育仍然沒有消磨“應試”“分數”所留下的烙印。現代教育注重培養學生的能力、情感、價值觀，但是分數依然是學生能否接受優質高階教育的重要保障。“為學而教”——讓學生負責任地學習，既充分調動了學生學習的積極性，讓學生真正增長能力、提高素質，又解決了素質與分數的矛盾。

在讀了《為學而教》這本書并不斷思索后，我認為，“以學生為主體”“為學而教”“以學定教”這些新理念的最大的特點一是高效，二是以人為本。在學校大力推行“為學而教”的要求下，我的課堂中主要有以下幾點應用與效果。

一、為學而支持——讓學生走出“舒適區”

學生在課堂中處于“舒適區”的主要原因是學習任務的淺顯性和碎片化，大多以識記、練習等低階思維為主，他們不需要深度思考甚至不需要動腦，便可輕而易舉地獲得答案。這種情況讓學生無法重建認知結構，更無法在真實情境中遷移運用。

對此，我在課堂教學中的應對策略是重視對學情的研究，學習任務更加綜合、深入，盡量杜絕將教學時間花費在那些學生一讀就懂的問題上。

例如在五年級下冊第一單元第4課《梅花魂》的教學中，要求學生理解題目的含義。如果直接提問，對學生來說難度太大，但是如果只從“梅花”入手，從“梅花的特點”到“梅花的品質”到“梅花的精神”再到“中華民族的精神”，四個問題簡單且極為瑣碎。其實，這個問題重在理解“魂”這個字。我引導學生從祖父的情感角度入手，理解祖父的愛國情為梅花、為這篇文章都注入了靈魂，再結合之前學過的詩句中所展現的梅花的品質，便可深入理解題目的含義。

這樣的設計把一個個小問題串聯起來，不生拉硬拽，再結合學生學過的內容進行感悟，促進思維的發展。

二、為學而追隨——讓學習歷程扎實而高效

學生的學習歷程本就是一個緩慢而復雜的過程，如果只以結果、成績為目的，勢必會造成教學內容被壓縮，課堂上緊鑼密鼓，但學生完全游離于學習目標外。這種課堂的效果顯而易見，在節奏過快的課堂上，教師占用了絕大多數時間，與“為學而教”的理念完全相悖。

對此，我在課堂教學中的應對策略是課前細研、熟記教學設計，課上盡量不多一詞。在這之前，必做的事情還有朗讀課文、解讀教參、參考教輔等。

對于像我這樣執教時間極短的青年教師來說，上好一節常規課，最重要的是理解、熟記教學設計。如果要做到“為學而教”，就更要鉆研教學設計。主要有以下幾個措施：

一是根據學習目標，每節課找出三個大問題，為課堂把準方向；

二是研讀每一個問題，看表意是否清晰準確，看語言是否規范簡潔；

三是根據學情，對問題充分合理地預設，一般會請教同組教師，再想好預設后如何點評和引導并記錄下來；

四是牢記每一處過渡和總結，背誦簡潔優美的語言，待將來自己點評、引導時也能脫口而出。

希望通過以上幾個措施，慢慢地能真正做到：豐而不余一言，約而不失一辭。在課堂中游刃有余，讓教師的每一句話語都能發揮四兩撥千斤的作用。

三、為學而放手——讓學習個體自主探究體驗

教育心理學家皮亞杰認為，學生整個認知結構的發展是基于學生的自主調節。傳統“填鴨式”的教學中，學生的自主回答極少，可想而知，帶來的是效率低下，虛假學習。“為學而教”的課堂，要讓每一個學生在課堂中都能找到存在感，學生的活動、發言時間要多于教師。而且，淺表性的學習結果往往非常脆弱，需要學生在課堂中充分遷移運用，才能真正重建知識架構，這也十分符合我們教學模式的環節。而且，學生學習的知識是前后串聯的，小學的學習內容要具有前瞻性，它不能僅孤立地存在于當下，要為學生日后知識的更新打好基礎。

對此，我在課堂教學中的應對策略是根據目標，用某一段落把方法講透，其余內容一部分留給學生自練發言，一部分留給小組合作。把方法講透，先抓住重點，幫助學生形成知識框架，再細化方法，語言總結要簡潔明了，最重要的是易操作。如五年級下冊第一單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”，根據學生已有知識的前后關聯，我們可以用四種方法，即“抓直抒胸臆的句子”“抓描寫細膩的句子”“抓文章的前后聯系”“反復朗讀產生共鳴”，其中第二種方法可以繼續細化，再點到交流平臺所提到的“寄情于物”的手法，可用《祖父的園子》第一自然段的講解引出，隨后即練，圈畫文中其他事物；即講，讓學生暢所欲言；即評，讓學生真切地體會作者蘊藏在事物中的情感。

在這樣的課堂中，不僅目標達成度高，重難點突破有效，而且整堂課多數以學生自主活動為載體，是真正的自主探究、思考遷移，符合兒童心理發展的階段性特點。在規則的范圍內放手，才能讓學生自由地思考與拓展思維。

四、為教而反思——回憶課上學生活動，及時“復盤”

在課下反思時，我主要從“學生活動反應”入手來反思，一段時間后，發現比較有實效。

例如，在五年級下冊第二單元第7課《猴王出世》一課授課后，在“說一說初讀時自己不理解的詞句，又用了怎樣的方法來理解”這一環節時，舉手回答的學生很少，而且優等生的回答也并沒有達到我想要的結果。在組內教研、自我反思后，我發現，上學期在期末階段學前兩篇課文時，對于這些方法的講解就不夠明晰，再接著往下學時，也沒有帶著學生再深入復習。最重要的是，我的思路沒有打開，只是就課文講方法，方法只是為讀懂名著提供了支架，但是學生完全可以用多樣的方法，用自己的思維去理解，甚至去開拓更多的思路。我們要做的其實是去激發學生閱讀名著的興趣。

因此，反思是教師成長的捷徑，緊依“學生”的反思，才能真正成為高效課堂的助推器。

“為學而教”是走向教學本質的重要路徑，但不是唯一路徑。我們一線教師要以知促行，提高本領，更要不斷以批判的眼光審視自己的課堂，以專業的姿態站在教育改革的前沿！

（作者單位：山東省濟南高新區漢峪小學）