盛開在指尖的花蕾

孤獨癥兒童由于先天腦部發育問題，會在認知、語言、知覺方面產生學習困難，加之他們存在不同程度的社交溝通障礙以及刻板的行為，給一線教師的教育教學工作帶來了很大的困難，與對視力障礙、聽力障礙、智力障礙兒童教學相比較，我們的教學更具挑戰性。基于孤獨癥兒童的特點，為了最大限度地挖掘他們的潛力，美工課就成了我與學生們的樂園。因為美工課相較于語言表達，其課堂上呈現的圖形、圖像更具直觀性，也更易于與此類兒童的認知相對接。美工課中豐富直觀的圖片更能激發孤獨癥兒童進行系統的認知和學習，與他們視覺優先的學習特點相契合。學生可以在具備認知圖形、圖形配對能力后，再進行豐富的美術活動。蘇霍姆林斯基說：“兒童的才智反映在他的手指尖上。”足以見得動手操作對于兒童，尤其是存在先天腦部發育問題的兒童具有尤為重要的作用。美工活動過程中的涂、撕、剪、貼、團等動作，會讓他們手上的關節和小肌肉都充分地動起來，逐漸培養起參與美術活動的興趣，提高動手能力，鍛煉雙手的配合力。這樣，既豐富了孤獨癥兒童的觸覺感知，又加強了其手部精細肌肉的靈活性；既有利于他們自我服務能力的發展，又有利于對他們想象力、創造力等的培養。除此之外，美術活動還能為學生提供情緒宣泄的途徑以及搭建起與人溝通的橋梁。通過學生的美術作品，我們可以捕捉一些他們要表達的情緒，便于更好地解決學生的情緒問題。如何更好地上好一節美工課，最大限度地減少孤獨癥兒童的問題行為，因勢利導地變劣勢為優勢，讓學生能學有所獲、逐步提升呢？筆者結合“彩色的文具盒”這一課，談一些自己的做法。

一、精心選取素材

目前，孤獨癥兒童教學沒有統一的國家教材可使用，就連可借鑒的培智學校的教材中，也缺少美工課的內容。人教、人美等版本的美工教材，對于孤獨癥兒童來說，難度過大，需要教師結合孤獨癥兒童的特點自己選取上課素材。我校采取了主題單元教學的形式，圍繞九月份的“你好，新學期”的主題，我選取了“彩色文具盒”這一內容。文具盒是學習生活中常見的物品，作為新入校的一年級學生，從他們熟悉的物品入手，引導學生通過觀察，了解文具盒的外形特征，再運用色彩與造型知識，創作出一個既實用又富有創意的彩色文具盒，對學生來講很有意義。

二、善用視覺優勢

孤獨癥兒童具有視覺優先的學習特點，針對這一點，教師課上要善于運用視覺提示，如課堂初始的打招呼環節、課堂常規的約定環節，都運用了圖片進行提示。每堂課的教學環節也以清晰的圖片形式，給予學生整體的呈現，進行結構化的教學干預。學生通過“看一看”“認一認”“學一學”“練一練”“做一做”以及展示與評價等環節進行學習。看一看不同樣子的文具盒，認一認文具盒的顏色，再學一學涂色的方法，通過練習后，自己進行創作。學生在熟悉每一個環節后，就會熟知整個上課流程，“一堂課”的時間概念就在學生心中逐步建立起來。對于課堂新授的內容，教師會采用視頻示范、現場示范以及圖片示范等多種方式相結合的形式展開，給學生提供更加直觀的示范。

三、巧用熱身活動

教學活動開始之前，加入一些小的熱身活動，可以有效地組織好學生，既能調動他們的學習主動性，也能引發集體關注。同時，精心設計的小活動還能很好地鍛煉學生的一些前備技能，如二指對捏、拳掌交替等。孤獨癥兒童的注意力持續時間短，給到他們的任務不容易一次完成，所以在操作的過程中，教師加入一點小音樂律動，既能讓他們得到了短暫的休息，同時也能更好地緩解他們的焦慮情緒，減少問題行為，更有利于安坐。本課我就選用了常規的“手指操”和作為調整放松時使用的“拍拍操”。常規“手指操”的使用，等于給學生發出了正式上課的信號，讓學生在充分活動手指的基礎上，開啟一堂新課。根據學生的注意力維持情況，用“拍拍操”重新引起學生的關注，充分發揮動靜結合的作用，同時作為環節間轉換的標志，可以在一定程度上減少學生的情緒問題，很受學生喜愛，起到了良好的效果。

四、欣賞范作激發興趣

在美工教學中努力設計導入環節，將豐富多彩的美工作品直觀、生動地展現在孤獨癥兒童面前，引導他們進行欣賞，雖然他們不太會進行表達，但相信在持之以恒的堅持和引導下，他們也能從作品中發現美、感受美，從而激發學習的興趣。給學生盡量呈現多樣的作品形式，比如“多彩文具盒”這一主題，可以有繪畫作品、泥工作品、彩紙作品、布藝作品等，哪怕學生一開始并不會進行創作，可能只是簡單地模仿，但這也是付出努力，邁向成功的第一步。教師要充分調動學生的主動性和積極性，讓他們愿意跟隨課堂節奏進行活動。

五、開展精準施教

1.目標分層

“以學定教”是課堂教學的指導思想，做好學情分析是開展教學的先決條件，它直接影響教學目標的設定。缺少學情分析而設定的教學目標猶如無根之水，讓教學活動無處著手。只有真正了解孤獨癥兒童的學習特點、已經具備的知識與技能，熟知他們現有的能力水平，才能確定學生美工課學習中的最近發展區，據此來確定的目標才是切實可行的，對學生開展的教學活動也才具有針對性，才能行之有效。對于涂色文具盒這一環節，教師要對學生的學習能力有準確的了解，根據學生不同的能力水平設定教學目標。如A層的學生運用至少兩種顏色涂色四格文具盒；B層的學生用兩種顏色涂色兩格文具盒；C層的學生用一種顏色在教師輔助下涂色一格文具盒。

2.任務分層

“因材施教”“因人施教”是我們開發學生潛能的教學原則。孤獨癥兒童差異迥然，有的學生邊框意識差，涂色時容易著急，教師就可以給他一個大一點的文具盒底稿進行涂色。相反，對涂色特別慢的學生，則給一個相對小很多的底稿，讓他在有限的時間內能夠完成任務，體會成功的快樂。對能夠獨立進行換色涂的學生，給予需要分區涂色才能完成的文具盒，相反，就給學生單一顏色的任務。

3.巧用學具

學具教學使抽象空洞的講解變得更加具體與形象，學生可以在“做中學”“學中做”。在涂色前，教師精心設計了學具，讓學生完成“拼一拼”的任務，通過動手操作學具上的色塊卡片，來感知顏色的變化。同時，鼓勵學生換一種拼法，感受不同顏色的文具盒效果，體會簡單創作的樂趣，進而參照自己設計的樣式進行涂色，為培養學生的創造力做鋪墊。

4.善用技巧

課堂上用心關注每一個學生，巧用策略，盡早預防。對于課上不能很好地進行等待的學生，教師會在他出現離座現象之前，提早給予強化，同時，給學生一個沙漏，告訴他沙子漏完，就可以進行涂色任務了。這樣，學生就能夠比較安靜地等待一段時間。對于用了較短時間就已完成任務的學生，教師可以給他多一項任務，比如剪紙、玩橡皮泥，或是用一些現成的材料進行裝飾，以減少學生的等待時間，預防問題行為的發生。為克服孤獨癥兒童的畏難情緒，教師應及時給予恰當的輔助，使其獲得完成任務的成就感，從而激發今后繼續學習的動力。

5.任務分析

對于較復雜的學習任務，教師會將任務進行分解，針對不同能力的學生進行分層次的練習，以期突破重點和難點。如文具盒裝飾環節，教師會將任務進行分解，讓學生逐項克服。如沿著波浪線的輪廓進行涂色的部分，教師會在練習環節中加入波浪線描、畫的任務，加深學生對波浪線的理解，能夠沿波浪線輪廓進行涂色。

6.提供選擇

課堂上給學生多創造一些選擇的機會，讓他們自己來選擇使用什么材料進行作品裝飾、選擇畫筆的顏色、選擇合作的同伴、選擇展示的位置……在可控的范圍內，充分尊重學生的個性需求，促進學生多方面的發展。

7.鼓勵合作

在合作中成長，合作是每個學生不可或缺的成長經歷。孤獨癥兒童通常缺乏與他人合作的能力，因此，在美工課中可以設置一些小組活動，鼓勵他們與同學一起合作完成任務。小組成員間有著不同的分工，學會輪流、等待并嘗試關注他人。如有的負責剪紙、有的負責描邊框、有的負責粘貼、有的負責涂色，通過合作，他們可以學會傾聽、分享和尊重他人的意見。

六、強調過程評價

對孤獨癥兒童美工課堂的評價，要注重過程性的評價，不過分強調線一定要直、圈一定要圓，鼓勵學生去操作、嘗試，關注學生的課堂參與度、動手能力、創意等，鼓勵同伴間展開評價。

任何人的成功與進步都不是一蹴而就的，更何況是孤獨癥兒童。教師應將步子放慢些，耐心地等待學生的進步。學習過程中，學生還會遇到很多問題，這就需要多學科知識的支持。教學過程中，多采用實物教學，讓學生充分感知物體的特點，形成整體感知，再學習進行美術創作，變枯燥的課程為生動的體驗，如感知文具盒上的圖案，感知文具盒與文具袋的不同，感知文具盒的不同打開方式等。

教育無處不在，又是那樣的富有生命力。經過一段時間的堅持，每一個學生都不同程度地參與了課堂學習，都有各自的任務，都可以動手進行制作，都能得到教師的關注與幫助，都能在自己原有的水平上有所提高。學生的課堂常規表現明顯進步了很多，展現出了對涂色、手工制作的興趣。即使是簡單的涂色任務，也從一開始的涂鴉變得有章可循，從最初的肆意涂畫變得能關注邊框、關注細節；從嚴重蓋色變得畫面整潔；從不會關注范作到能參照涂色……生活中不能缺少美，孤獨癥兒童更需要美的熏陶。相信在他們漫長的人生之路上，通過我們共同的努力，定能讓美在指尖綻放、在心中盛開！

（作者單位：山東省青島市晨星實驗學校）