“研、訓、賽、評”一體化區域教研機制的構建與實踐

學校體育作為落實青少年體育核心素養的關鍵場域，是一項系統工程，落實形式有大課間、體育課、活動課、健康教育、運動訓練、體育競賽、體質測試等，管理質量涉及多部門、多層級、多渠道的綜合效能。在新的形勢和任務下，體育區域化發展已成為一種新的趨勢，進一步朝著學校體育與區域協調互動方向發展。南京市建鄴區基于“整體規劃、系統實施”的思路，立足區域體育“研、訓、賽、評”一體化實踐，積極探索學生體育核心素養的區域做法和評價，通過近幾年的摸索與沉淀，已初步形成了一系列可行性機制與舉措。筆者分析、總結、歸納當前區域學校體育的相關工作機制，為體育核心素養在區域內的落實提供樣式，供各位同仁參考。

一、“研、訓、賽、評”一體化內涵

“研、訓、賽、評”一體化在設計層面嘗試將學校體育中涉及的學科教研、教師培訓、學生測賽、學校評估等方面工作進行區域整體規劃（表1）。體育目標指向區域青少年體育核心素養整體發展，體育載體拓展到大課間、體育課、活動課、課余訓練、運動競賽、體質測試等功能性形式，在體育實施上力求學科課程與活動課程互建、體育與教育互容、體質標準與課程標準互補，體育評估強調四個方面的工作質量標準化執行，以促進區域內學科、學生、教師、學校等方面共同發展。

“研、訓、賽、評”一體化在落實層面嘗試從縱向銜接、橫向一致、內部聚力、外部協同四個方面形成系統?？v向銜接方面，形成由班級—校級—區級—市級等層級與“教會、勤練、常賽、綜評”原則的對應；橫向一致方面，構建區域內幼兒—小學—初中—高中等學段與體育課等課程形態的統一；內部聚力方面，推進區域內“全師全程全面發展”，力求貼近每個階段體育教師的“最近發展區”和“現實需求”；外部協同方面，推行區域內“臨時聯合辦公”，以區域內相關專長教師組成工作團隊，吸納行業內各項目專家、骨干作為指導團隊，實現區域內學生體質健康中心、體教融合辦公室、體育教研室、體育項目聯盟、智慧體育名師工作室等功能部門聯動，以促進跨層級、跨部門、跨領域的合作，進而推動區域“研、訓、賽、評”一體化學校體育新生態的發展。

二、“研、訓、賽、評”一體化推進機制

區域學校體育需要凸顯頂層設計的系統性、系統間的關聯性及子系統的可操作性，圍繞“體教融合”下學校體育“教研、培訓、賽事、測評”整體推進的思路，建鄴區整體落實《建鄴區學校體育工作“研、訓、賽、評”一體化實施辦法》，逐步摸索、建立、優化出了一套符合區情的“研、訓、賽、評”一體化推進機制。

1.“項目+針孔”的教研機制

教研是區域學校體育一體化發展的首要任務，以解決影響教研活動本身質量的因素為出發點，幫助團隊運用學科理論促進專業化發展。“項目+針孔”是指采用“項目”式內容體系和“針孔”式研訓形式，明確學生的主體地位，確定各學段特點與發展需求，區域內從課型課例（理論課、引導課、新授課、復習課、綜合課、考核課等）、教材教法（田徑、籃球、足球、排球、羽毛球等）、課堂質量（教學評一致性、學練賽一體化等）、行政任務（校園足球、體質健康等）、專題研究（小初高一體化、整體性課程等）、考試測評（中考體育、高中體育學業水平測試、等級認定等）、教學理念（跨學科、大單元、結構化等）、教研文化（教學常規、傳幫帶、教學行為等）、體育信息化（智慧課堂、賽事平臺、線上直播等）等方面進行“項目化”內容體系構建；通過體教融合辦公室，成立了區教研中心組，突出教研內容的結構性設置，形成了針對不同內容層面的211教研、針對教學行為效能的421教研、針對不同體育教師的842“傳幫帶”教研等形式（圖1），促進不同層次教師的主動參與，保障學科質量的落實。

通過實踐，針對區域教研目標“片段化”、內容“碎片化”、方法“形式化”、評價“單一化”的現狀，采用“微創式”雙同課異構課型、“靶向式”行為分析和研討，“精細化”活動組織和管理，激活師生已有體育經驗和認識，啟發、引導師生形成主動、深度、高質量教研的一種形式[1]。師生參與度與發言積極性逐步提高，參與教師100%加入分組研討，組長輪流作為小組代表發言；小組研討、群體辯論的氛圍越來越好，個體意見得以充分表達，代表發言條理性增強，實現了思維碰撞；活動組織中團隊合作效能逐次提升，承辦學校課務影響越來越小，教研組建設得到促進，活動組織流程越來越清晰、規范；通過組內進行針對性觀察，并填寫《建鄴區體育針孔教研研討方向、分組及記錄報告》，組間進行交叉綜合研討，解決了以往聽課流于形式、蜻蜓點水的不足，教研活動質量得到全面提升。

2.“崗位+認證”的培訓機制

教師職業發展是區域學校體育一體化發展的關鍵所在，學校之良莠有賴于教師之優劣，建鄴區一直高度重視教師團隊建設，持續廣泛、深入地開展“教師能力提升工程”。“崗位+認證”是依據“全師全程全面”的原則，根據區域體育工作各項崗位性質和要求，進行標準化的培訓和資格認定，從教師年齡（青年、中年、壯年、老年等）、職稱（初級、中級、高級、正高級等）、性別（男性、女性等）、年限（1～3、4～6、7～12、13～18、19年以后等）、榮譽（新秀、青優、學帶、特級等）、能級（種子、能手、卓越、領銜等）進行整合、分層，依托智慧體育工作室、體教融合辦公室、教師培訓中心開展基礎、專項、主題等分類開展培訓計劃（表2），明確各項體育工作人員雙向選擇、對口入庫，培訓合格后選調、持證上崗。如，各項目教練員、裁判員、賽事編排等區級培訓，將體育教師的實操實訓、培訓后業務能力提升程度等納入學校體育改革實效的考核指標，以此保障區域學校體育干預和標準化應用。

通過實踐，基于網絡會議平臺、視頻網站等，組建了以全市項目對口體育教師為基礎的課程管理、信息化、教科研、健康管理、體育賽事運營、課程教學干預等培訓專家團隊，定期對所屬項目教師進行管理，組織區域內教師進修，發揮教師在不同領域的特長，加強培訓團隊的梯隊建設；定期開展理論學習心得、論文及案例評選，以競賽為“指揮桿”促進教師腳踏實地、落實教學，在實踐中積極總結與反思；組織專家學者對當前新形勢、新政策進行解讀與指導，邀請骨干教師分享教學心得與實踐感受；積極搭建教師專項特長發展平臺，開展有針對性的項目教練員、裁判員培訓，定期考核晉升，發揮教師專長，推動各項目在區域內發展；鼓勵教師探索研究除體育教育教學外，有利于學校體育發展的新技能、新能力，更加重視教師個人素養在校內外的習得與運用，以實現業務上的共性化、個性化、分層化發展，推動區域學校體育工作的開展。

3.“聯盟+等級”的賽事機制

賽事是區域學校體育一體化發展的重點環節，“聯盟+等級”的賽事機制是以各項目賽事聯盟為平臺，通過各功能團隊建設和負責人考評考核，認定聯盟的等級，如，某個項目參與學校數達到全區的50%，參與體育教師達到全區教師的25%，為第一等級（共3個等級），在教師發展政策和資源上優先配置。盟主學校牽頭該項目賽事的籌備、組織與運行等，在賽事組織上制訂統一的賽事規則和管理制度，各成員可以輪流承辦賽事，分享舉辦經驗，提高賽事組織水平，建立多層次、多形式、多項目的常態化的學校體育賽事體系。同時，依托各項賽事團體評獎賦分、技能等級結果賦分、綜合素養評價賦分等指標，進一步促進體育賽事規范化、規模化、整體化、數據化；通過舉辦青少年陽光體育聯賽、青少年俱樂部聯賽、體育嘉年華、體育訓練營等方式促進與市區聯賽銜接、與學校特色銜接、與學生特長銜接，形成了以學生為主體、以學校為基礎、以區域為依托、以更高層次賽事為支撐的各聯盟“百花齊放”的學校體育競賽模式的新樣態。

截至2023年底，建鄴區共創建了籃球、排球、羽毛球、乒乓球、花樣跳繩、游泳、擊劍、射箭、武術、基礎體適能、啦啦操、冬鍛項目12個賽事聯盟，以12所盟主學校向外輻射轄區內各所中小學，實現了陽光體育賽事區域內全覆蓋。一方面，通過區域學生技能標準測試推動學生技能、綜合素養的提升，有效推動了學校體育興趣小組、體育社團、校運動隊、校體育俱樂部的建設，提高了體育課后服務的質量；另一方面，區賽事聯盟組、信息技術化團隊組自主研發了建鄴區綜合賽事智慧管理系統，明確賽事前（通知、報名、開幕式等）、中（編排、直播等）、后（成績、閉幕式、簡報等）、區級以上比賽成績通告等綜合簡報（增加不良問題的通報，以及提前一年賽制調整通告），從通告規程、報名審核、秩序冊編排、裁判員選派、成績發布、賽事直播、成績冊與證書的審核和制作、綜合素養與評優等方面，系統化地對區域內每一項賽事進行全過程、高質量管理，充分發揮了教師的專項特長和主動性。

4.“指標+能效”的評估機制

評估是區域學校體育一體化發展的根本保障，“指標+能效”的評估機制是依據早鍛煉、課間休息、課間操、體育課、活動課、健康課、運動訓練、體育賽事、體質監測等體育課程形態，將教研質量、培訓質量、賽事質量、督導質量四個方面納入區辦學績效考核指標（表3），促進每個團隊的能效和教師的專業化發展。通過日常參與、體質監測和專項運動技能等完善學生體質健康檔案；定期進行教育督導和服務型視導，深入各學校與學校管理人員進行溝通交流，宣講相關政策，提出切實可行的指導性意見或建議；落實學校體育工作隨機督查和飛行檢查，抓實抓好評價性和服務性視導等，促進體育工作成效可測化、可視化、可量化，改變以往單一的評價模式與方法，讓政府及第三方部門也成為評價主體之一，形成多維度、全方位、立體化的評價，提升學校體育工作質量。

在落實課程標準上，基于校內和校外的學期、學年、學段等課程建設評估體系，將早鍛煉、課間休息、課間操、體育課、活動課、健康課、運動訓練、校內賽事等統一納入學校體育課程，嚴格落實各學段學校體育課程剛性設置要求，積極探索教、學、練、賽、評一體化模式，打造以“體育基礎課程+體育選修課+日常鍛煉+運動競賽+體質測試”為主體的課程體系。同時還建立了“互聯網+居家體育鍛煉或體育作業”的常態機制，通過逐步增加課時、引導家長落實家庭教育責任等方式，創設了“課上學”“課外練”“比賽促”的大課程環境，從課程設置、課程管理、課程評價再到學生發展、教師發展、學校發展等方面進行全方位的改革，形成一個各環節互相聯系、全面協同、連續統一的有機整體，切實保障、落實學生在校一小時鍛煉的效果與質量[2]。

當前，區域體育“研、訓、賽、評”一體化的建設還處于初步探索階段，后續需要進一步以“整體性、系統性”治理理念為指引，向下扎根、向上升級、向內深化、向外擴容，進一步增強區域學校體育的內生性轉化，保證“體教融合”下區域教研、培訓、賽事、測評的一體化高效運行，加快提升區域內學校體育工作的整體實施與核心素養的落地效率，為實現體育項目聯盟下學科、學生、教師、學校的共同發展目標，營造一個更加互通互融的區域學校體育大環境，在協作共創中支撐區域學校體育的高質量發展。

參考文獻：

[1]方蛟龍，殷從建.“整體架構，分層推進”區域體育教師研訓模式初探：以南京市建鄴區體育教師研訓為例[J].運動，2012（16）：124.

[2]殷從建，姜玉華.高中體育課程的整體建構與實踐路徑：以南京市建鄴高級中學為例[J].中國學校體育，2019，38（1）：30-31.

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“江蘇省中小學體育與健康課程核心素養的評價指標體系研究”（課題編號：C-c/2020/02/06）階段性成果]