提高中學生議論文寫作說服力的方法與對策

在我國新課程改革不斷深化的背景下，語文核心素養已逐漸成為教育教學的重要目標。議論文能夠落實核心素養要求，顯著提高學生的邏輯思維，培養學生語言表達力，展示學生自信與傳播傳統文化等。為此，本文基于實踐提出了一系列提高中學生議論文寫作教學的對策，旨在提升學生的議論文寫作水平，為議論文寫作提供方法支持。

隨著信息時代的來臨，社會對個體說服與溝通能力的要求日益提高，我國語文教育改革也逐漸深入，尤其在核心素養方面，學生應具備批判性思維、邏輯推理及有效溝通能力。作為檢驗這些能力的重要文體，議論文受到了廣泛關注。然而，在實際教學過程中，許多學生在議論文寫作方面說服力不足，具體表現為：題目大而化之，缺少具體而且基于現實的說服目標，寫作中更缺少主體參與意識；議論整體邏輯架構凌亂，議論思維有缺陷；論證缺少借鑒與范式訓練，不能運用有效論證方法，造成文章的說服力不強；作品缺少議論針對性，說理范范，甚至牽強。針對以上問題，研究整體提高議論文說服力的對策顯得尤為重要。本文針對學生問題結合教學實踐及學生實際，特提出以下應對措施。

把握寫作對象，形成問題針對意識

進行論述時，針對文章說服對象，學生應充分把握其特點。首先，要理解寫作內容，確保提出問題有所針對。因其往往隱顯不一，寫作內容的全面理解就尤為重要。在動筆前，需對材料進行全面深刻的理解，深入思考寫作對象所處的問題情境與方向性，應避免立場錯誤和泛泛而談的問題提出。如《說“木葉”》中的“木葉”一定是詩歌鑒賞情境中的“木葉”，是源于“落木”和“樹葉”在詩句中的使用而形成的詩歌語言使用問題，并非生活中的“木”與“葉”的簡單合體。其次，要深入發掘寫作內容中的寫作價值，即發掘源于寫作對象但又有普遍性價值的道理。并非部分寫作者認為的僅僅自圓其說，卻忽視了議論文的現實指導性。仍然以《說“木葉”》為例，如果不分析“落木”“樹葉”“木葉”的內涵所在，“木葉”這一詞語作為語言創新的成果就難以凸顯，更不用說再談詩歌語言創新的必要性。再者，應關注寫作對象的細節，敏銳發現寫作對象特征。對寫作對象從細節深層審視，可更深層發現對象的特點，林庚正是在詩歌鑒賞細節中不斷發現“木葉”的特點：“含有一個落葉的因素”“‘木葉’是屬于風而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天，是一個典型的清秋的性格。”進而得出“一字之差導致藝術形象上的巨大差別”的結論。因此，一定要對寫作對象進行充分關注與細讀。

形成文體大類化認知與構建內容支撐

在議論文閱讀與寫作學習中，需構建大類化與范式化的知識積累體系，并真正確立文體意識，以提升學習效果與寫作能力。

（一）利用課內范文資源，建立議論文體大類認知

教師應對高中教材中的議論文進行科學分類，例如駁論類和立論類范式兩大類認知。針對駁論類文章，如《拿來主義》《非攻》等，需梳理其主要批駁對象，如駁“閉關主義”“送去主義”立“拿來主義”所采用的先破后立的論證方法以及批駁的歷史意義，并思考所立的“拿來主義”的當代價值。對于立論類文章，如《六國論》《師說》等，需深入挖掘其寫作背景與現實意義，揭示寫作原因，并由此比較駁立文體差別以及整體行文思路，于對比中培養學生的文體辨識能力。

（二）注重課外相關話題理解或題材的積累，豐富議論內容與認識支撐

對于課外相關話題，應從原因、態度、方法、影響及價值等多方面進行思考，發掘形成原因，從而提升學生的思考能力與素材積累能力，豐富學生思想。例如，針對《拿來主義》中“拿來主義”的話題，可拓展到“拿來主義者”與“孱頭”“昏蛋”“廢物”在課外相關的改革開放、對外交往、思想學習方面的表現與區別等，由此啟發學生通曉話題并積累了相關的題材，古今與課內外互參，為更有說服力的寫作打下基礎。

構建議論文寫作范式與具體做法

議論文的寫作以思維為基礎，必要的范式和具體做法指導至關重要。范式類型內容包括：擬題，整體行文，論證流程。

擬題范式：擬題反映審題，議論文擬題往往是在審題后的立意基礎上進行。根據立意原則，可擬整體性題目如“談骨氣”、多向性題目如“拿來主義”、篩選性題目如“說木葉”、思辨性題目如“咬文嚼字”等，這些往往涉及核心概念的明確或論題范圍的界定，使議論文寫作更具有規范性。

整體行文思維范式如下：首先，提出問題，明確“是什么”。先界定概念，并從內涵（本質）、外延（表現形式）和性質三個方面進行探析。其次，分析問題，闡述“為什么”。可以從意義、弊端、原因、手段等方面展開論證。再次，解決問題，說明“怎么做”。即如何實現觀點所提目標（情況）或避免觀點所述現象，可以從實現的前提條件或解決問題的對策等角度進行闡述。

論證規范的流程可采用議論段五步法：寫觀點句——寫闡釋句——寫材料句——寫分析句——寫結論句，力求在范式與流程中靈活使用論證方法，如舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證等。寫作訓練中，應運用常見的論證方法，甚至借鑒名家名篇進行仿寫。若寫作任務繁重，可采取小組協作形式，進行集體規范寫作，以達到事半功倍的效果。

重根培本，訓練議論寫作的相關思維

（一）以多角度思維進行思維能力訓練

高中議論文寫作需運用多維度論證方法，在論述過程中，需從多視角、多層次或遞進式角度進行分析，以提升學生論證的深度，提高思維水平。

1、進行縱向思維的論證訓練

在縱向說理層次上，多角度分析可以分為：概念界定、性質探析、意義闡明、原因明析、危害揭示、條件探討、手段分析、背景研究、對策尋求等。這種層進式論證，逐層深入，緊密相連，明確前提、主次、因果關系，尤其需要深入挖掘、細化和放大分析過程，清晰呈現邏輯步驟。同時，可以采用“提出問題”“分析問題”和“解決問題”的邏輯思維過程，并列出提綱。

2、進行橫向剖析，訓練論證思維

對于橫向思維目標的剖析，可以從以下三個角度進行：

第一類，單目標剖析的橫向多角度展開。這包括對議論對象的外部、內部等各個層面的分析，對議論對象的政治學、社會學、心理學等多元角度的分析，以及對議論對象的經濟、文化、體制等多元角度的分析。例如，針對“勞動的作用”，可以從政治學、社會學、心理學等角度進行全面剖析，使得勞動的作用更加全面深入；再如針對“中國創新原因”，可以從經濟、文化、體制等角度進行分析，找出更多的創新原因。

第二類，單目標剖析在矛盾對立的橫向展開中尋求統一。此種剖析可以把議論對象置于相關矛盾對立的環境中橫向展開。如“談奉獻”為議論對象，可剖析在“個人與集體”的對立統一的環境中如何定義“奉獻”；如“談奮斗”在“理想與現實”的對立統一的環境中如何進行；如“談堅持”為議論對象，在“權利與義務”的對立統一的環境中為何“堅持”通過對立中尋求統一的條件剖析，能使得議論更科學、更具體、更嚴密，從而使道理更易被人們接受。

第三類，多目標復雜關系剖析中的橫向展開。除了“二元”的橫向關聯外，近年來還流行“三元”關系分析。這類作文可稱為“三元作文”。論證時，選擇的議論要注意橫向思維展開的前提：首先，議論所針對的側重對象可能就是其中的“一元”，某種程度上也是議論主體所持立場的對象，然后在這個前提下，討論其與“二元”兩者的橫向關系。如2023年高考語文全國甲卷：“技術”“時間”與“人”，可寫成三元議論文。以“人”為對象，選定所站立場與態度為“發揮人的作用”，可寫為“技術”縮短了“時間”進而“發揮人的作用”，“時間”成就了“技術”進而“發揮人的作用”。若以“時間”為對象，選定所站立場與態度為“珍惜時間”，可以探討如何處理“技術”與“人”的相互關系并延伸到“珍惜時間”。若以“技術”為對象，選定所站立場與態度為“發展新技術”，可以在此前提下的“人”與“時間”的重要關系并展開寫作等。

（二）重視對比與因果，進行思維能力訓練

1、以對比思維拓寬視野，訓練思維能力

對比思維，即通過對兩種相近或是相反事物的對比進行思維，發現事物的異同及其本質與特性，是一種探索事物的重要方式，也是一種逃離錯誤束縛的思維方式，有利于從偏離常規、獨立自主、積極進取、杜絕刻板、拒絕跟風等多個方面進行思考和論證，有利于提出獨特見解，打破思維定式，開創新思路。科學的“對比”可使學生的思維品質上升到較高檔次，更好地培養學生的創新思維，提高論證說服力。例如，《師說》中不同人群；對比從師的不同態度及做法帶來的結果，古之圣人益圣，今之眾人益愚，“今人”之謬源于態度顯而易見。多角度對比不僅拓寬了視角，而且增加了認識深度，豐富了觀察視野，使得說服力大增，培養了學生的思維能力。

2、利用因果思維溯因追果，訓練深度思維能力

因果思維是指人在認識過程中由原因推結果，由結果溯原因的思維方式。因果說理就是辨析事物的存在規律及因果關聯。在高中議論文寫作中，因果思維的運用方向包括審題立意、謀篇布局、分析論證等，因果分析法是高頻高效說理方法，能使思想走向深刻通透，增強分析論證的力量，強化觀點的可信度。運用因果思維首先要厘清因果關系，通過使用表因果關系的標志性詞語，如“因為……所以……”“之所以……是因為……”“何也？因為……”等，引導學生生發內在有因果邏輯的句子，最后推動因果思維形成。

凸顯主體意識，推動寫作主體前移，形成主體參與

訓練中創設議論情境，引導寫作個體形成深入認識與思考。在議論中，有部分問題深層復雜，一時難以理清，不能馬虎待之，面對議論問題，需充分了解關注要點與必要的背景信息，探究議題產生之原因，必要時應組織討論，制定相關調查報告。毛澤東說過：“沒有調查就沒有發言權”，調查報告可以充分了解相關問題，從而形成對問題提出、分析與解決的系統理解，加強寫作主體參與，形成深度理解。

將寫作主體融入議論情境，進行相關的深層復雜議論。針對深度復雜的議題，寫作主體可進一步進行議論，如舉辦辯論會或相關問詢答辯活動，或者必要時鼓勵其上臺發表演講，以深層次調動寫作主體的參與度。

增強中華優秀傳統文化思想內涵，靈活注入寫作內容。中華優秀傳統文化思想博大精深，不僅涉及人生、社會等多個層面，蘊含著解決現實問題的智慧。也可從世界視角出發，揭示中華優秀傳統文化在人類文明進程中的獨特價值與貢獻，進而展現在全球化背景下中國人的風采與力量。同樣，也可結合時代特點，發現優秀傳統文化與當代社會的契合點，充分利用中華優秀傳統文化的營養，通過議論文的寫作武裝現代人，增強文化底蘊與自信心，實現在語文核心素養培育中“立德樹人”的目標，為個體的精神成長提供不竭動力。

提高議論文說服能力不能一蹴而就，在進行寫作訓練的過程中，對學生應本著因地制宜、量體裁衣的方法，鼓勵其使用自己熟悉的議論論據，說自己理解深刻的內容。鑒于個體間的差異性，鼓勵寫作者寫自己所長，揚長避短，由淺入深，寫后進行反思和改進，循序漸進。

作者簡介

張亞文陜西省府谷縣府谷中學教師