隔代撫養(yǎng)農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究

以渭南市臨渭區(qū)下吉鎮(zhèn)隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查、訪談以及文獻(xiàn)分析等方法，對(duì)農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向，而隔代撫養(yǎng)的留守兒童通常表現(xiàn)出更嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向。研究分析了隔代撫養(yǎng)農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮的影響后果并提出改善這一問題的對(duì)策建議。

“網(wǎng)絡(luò)成癮障礙”一詞最早由外國學(xué)者Goldberg提出，指重復(fù)使用網(wǎng)絡(luò)形成慢周期性的沉迷狀態(tài)。國內(nèi)學(xué)者楊榮將網(wǎng)絡(luò)成癮重新定義為由于長時(shí)間上網(wǎng)產(chǎn)生的心理與生理上的沉迷，而無法拒絕使用時(shí)限的一種現(xiàn)象。[1]已有研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)收入、生活水平、教育撫養(yǎng)方式等的差異，會(huì)影響兒童網(wǎng)絡(luò)成癮的程度。本研究以陜西省隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)分析法、訪談法，依據(jù)學(xué)者昝玲玲、李俊橙所編制的信效度較高的量表進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)此類群體的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

本研究以渭南市臨渭區(qū)下吉鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童為研究對(duì)象，其家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍偏低，收入來源主要依靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，相對(duì)單一，且為彌補(bǔ)家庭收入，通常留守兒童的父母會(huì)去往外地務(wù)工。研究通過簡單隨機(jī)抽樣方法，向陜西省渭南市臨渭區(qū)下吉鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)與小學(xué)留守兒童共發(fā)放問卷245份，回收問卷237份。其中，男生113份，女生124份。

（二）研究方法

本研究使用了兩套問卷，分別為：（1）學(xué)者李俊橙所編制的“留守兒童隔代撫養(yǎng)狀況調(diào)查問卷”[2]研究隔代撫養(yǎng)留守兒童的基本情況；（2）昝玲玲編制的《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮診斷量表[3]研究留守兒童的網(wǎng)絡(luò)成癮情況。該量表經(jīng)刪減后共有13個(gè)條目，分為3個(gè)維度，分別是上網(wǎng)渴求與耐受（1、2、9、10、13）、戒斷反應(yīng)（3、4、6），不良后果（5、7、8、11、12）。問卷調(diào)查結(jié)果運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

通過收集、整理和分析隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)文獻(xiàn)資料來探討研究問題。對(duì)知網(wǎng)檢索的數(shù)篇原始文獻(xiàn)進(jìn)行篩選后，最終得到十篇與本研究密切相關(guān)的文獻(xiàn)，進(jìn)而分析文章內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法等，綜合提取有價(jià)值的信息。

文章在運(yùn)用問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，采用訪談法進(jìn)行典型案例分析。在訪談的過程中，分別設(shè)計(jì)了隔代撫養(yǎng)人、留守兒童訪談提綱以及學(xué)校老師訪談提綱。訪談話題主要圍繞對(duì)于留守兒童的生活、學(xué)習(xí)，上網(wǎng)程度三個(gè)方面展開訪談，了解留守兒童各方面情況，并進(jìn)行記錄。從訪談對(duì)象中選取最具有代表性的案例進(jìn)行分析與研究。

留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮與隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀

根據(jù)表1數(shù)據(jù)可知，在留守兒童性別方面，女性的成癮程度（占52.3%）大于男性的成癮程度（占47.7%）；在留守兒童年齡方面，上學(xué)期間的小學(xué)學(xué)生的成癮程度（占61.6%）大于初中學(xué)生的成癮程度（占38.4%）；從戶口類型上看，農(nóng)村戶口的兒童占絕大部分（占93.7%），城鎮(zhèn)戶口占小部分（占6.3%）。在總樣本數(shù)上，存在網(wǎng)絡(luò)成癮兒童數(shù)量占比高達(dá)95.4%，僅有4.6%的兒童沒有網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象。

該分析使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，考察城鎮(zhèn)戶口與農(nóng)村戶口在網(wǎng)絡(luò)成癮得分上是否存在顯著差異。詳細(xì)信息見表2，分析結(jié)果表明城鎮(zhèn)戶口與農(nóng)村戶口之間，在上網(wǎng)渴求與耐受以及網(wǎng)絡(luò)成癮總分上，農(nóng)村戶口留守兒童的得分較高于城鎮(zhèn)戶口的留守兒童（p＜0.001），差異顯著。但在戒斷反應(yīng)與不良后果兩個(gè)維度上，留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮與戶口類型不存在顯著差異。

該分析使用單因素方差檢驗(yàn)，由表3可知在不良后果這一維度上，留守兒童的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向與父母回來時(shí)長（p＜0.01）差異顯著。經(jīng)LSD多重檢驗(yàn)分析可知，一到三個(gè)月和一年以上比三個(gè)月至半年和半年至一年存在顯著差異。

由《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮診斷量表》調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果分析可知，留守兒童大多具有網(wǎng)絡(luò)成癮這一特征。這與國內(nèi)徐亮[4]等學(xué)者研究結(jié)果也相類似。留守兒童因?yàn)殚L期缺乏父母的陪伴，就馬斯洛的需要層次理論[5]而言，歸屬與愛這一基本需要沒有得到滿足，可能會(huì)導(dǎo)致心理失衡等問題。加上目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后，兒童所得到的額外信息有限，相比之下網(wǎng)絡(luò)娛樂也成為了相對(duì)較易獲得的娛樂方式。這一時(shí)期兒童正面臨著自我同一性與角色混亂的沖突。[6]生理和心理都正處于發(fā)育當(dāng)中，亦對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生好奇，但由于個(gè)人自我控制力和自我意識(shí)的薄弱，會(huì)導(dǎo)致對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生更大的興趣。所以農(nóng)村留守兒童更易會(huì)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象，以此尋求精神寄托從而獲得認(rèn)同感。

（二）留守兒童隔代撫養(yǎng)狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童隔代撫養(yǎng)照護(hù)人的身體狀況一般、文化程度偏低，導(dǎo)致他們沒有太多的時(shí)間與精力去關(guān)注留守兒童的學(xué)業(yè)、身心健康等，造成留守兒童沉迷手機(jī)、電腦等。調(diào)查對(duì)象中，隔代撫養(yǎng)人年齡在60-69歲之間的有17人，占比最多。大部分隔代撫養(yǎng)的留守兒童都由其爺爺或奶奶照看，更多的是滿足衣食溫飽，與孩子溝通較少，孩子認(rèn)為自己與祖父母沒有共同話題。

在隔代撫養(yǎng)與留守兒童的情感交流方面，祖輩在撫養(yǎng)孩子時(shí)，往往缺少方法，會(huì)投入較多的情感妥協(xié)。祖輩可能會(huì)忽略孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用時(shí)間，過分溺愛孩子，對(duì)使用時(shí)間沒有限制，使其沉迷。隔代撫養(yǎng)人對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)問題以及交際方面關(guān)心甚少，只根據(jù)其父母要求，不讓孩子在家玩手機(jī)或電腦等。根據(jù)隔代撫養(yǎng)人的接受教育程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)多數(shù)隔代撫養(yǎng)人接受教育程度較低（占90%），很多處于不識(shí)字狀態(tài)，只能通過口頭談話完成調(diào)查。在孩子的教育上無法進(jìn)行輔導(dǎo)，只能用自己的經(jīng)驗(yàn)教育孩子。在教養(yǎng)方式上，由于隔代撫養(yǎng)人往往更加關(guān)注孩子的飲食起居，而對(duì)其思想和興趣缺乏了解，且對(duì)孩子沉迷手機(jī)的危害認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致留守兒童更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。例如，不少留守兒童課余時(shí)間大多在玩手機(jī)中度過，刷短視頻和玩手游成為他們最喜歡的活動(dòng)。在教育觀念上，作為祖輩，其生活閱歷相較于年輕人更為豐富，但對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)而言，往往不熟悉也不了解網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)劣，所以在孩子由接觸互聯(lián)網(wǎng)后產(chǎn)生的一系列心理動(dòng)態(tài)、情緒變化的時(shí)候，也不能對(duì)孩子進(jìn)行有效的教育與引導(dǎo)。據(jù)此，隔代撫養(yǎng)人的教育觀念以及方式的落后，對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)以及心理等方面都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童具有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向，且隔代撫養(yǎng)對(duì)于留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮一定程度上有推動(dòng)作用。

隔代撫養(yǎng)留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮的影響

（一）留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮問題比較突出

由于父母長期在外，無法給予孩子足夠的陪伴和關(guān)愛，留守兒童在情感上感到孤獨(dú)和缺失。多數(shù)留守兒童又由祖輩照顧，這些隔代監(jiān)護(hù)人可能由于年齡、文化程度等原因，無法有效地監(jiān)管孩子的網(wǎng)絡(luò)使用行為。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于留守兒童學(xué)習(xí)成績不佳、社交能力不強(qiáng)等原因而感到自卑和挫敗，又因與父母的情感交流不足，他們可能感到被忽視或不被理解。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，留守兒童接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)越來越多。網(wǎng)絡(luò)上存在大量不良信息，如暴力、色情、低俗等內(nèi)容，留守兒童不能正確辨別網(wǎng)絡(luò)信息，也不了解網(wǎng)絡(luò)世界的復(fù)雜性和潛在風(fēng)險(xiǎn)，容易受到網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)欺凌等問題的侵害，并且缺乏自我管理能力，無法有效地控制自己的上網(wǎng)時(shí)間和行為。留守兒童為了尋求安慰和歸屬感，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體等虛擬世界，通過取得高分、獲得虛擬獎(jiǎng)勵(lì)等方式來獲得成就感，在虛擬的社交關(guān)系中尋求情感上的滿足，忽視學(xué)業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活。

（二）隔代撫養(yǎng)對(duì)留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮有重要影響

由于大部分隔代撫養(yǎng)人身體狀況一般，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示60-69歲的隔代撫養(yǎng)人占比最多。這一年齡段的撫養(yǎng)人在精力和對(duì)新事物（如互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代教育方法）的接受程度上有所欠缺，身體健康狀況的限制使得他們難以全面關(guān)注留守兒童在學(xué)業(yè)、身心健康等多方面的需求。有導(dǎo)致情感交流的減少的可能，使留守兒童感到孤獨(dú)和缺乏理解。父母在孩子成長過程中扮演著重要的角色，任何人都無法替代他們。父母角色缺失，一是由于父母去世或是離異不承擔(dān)兒童撫養(yǎng)責(zé)任；二是由于為了謀生不得不外出工作，只能將孩子托付給祖輩照顧。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，這種情況很普遍。由于父母外出務(wù)工，沒有太多時(shí)間與精力關(guān)注兒童的學(xué)業(yè)、心理健康以及生活習(xí)慣的培養(yǎng)等，久而久之孩子會(huì)出現(xiàn)情感空缺便會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)的方式尋求心理安慰。[7]長此以往，表現(xiàn)出對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴或成癮。缺乏完整的教育體系支持；留守兒童由于父母在外務(wù)工造成父母角色缺失和家庭教育的缺失，因此學(xué)校教育就成了留守兒童重要的教育來源。以下吉鎮(zhèn)為例，雖然學(xué)校按照要求配置心理健康教師，但實(shí)際上心理教師身兼多職。因此對(duì)于留守兒童心理方面的重視度很低。

改善隔代撫養(yǎng)留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮問題的對(duì)策建議

（一）網(wǎng)絡(luò)部門對(duì)未成年人網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象加強(qiáng)監(jiān)管

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要嚴(yán)格落實(shí)法律規(guī)定和要求，為防止未成年人手機(jī)成癮，明確規(guī)定不得提供誘導(dǎo)未成年人沉迷的服務(wù)與產(chǎn)品。相關(guān)職能部門以“抓鐵留痕”的硬手腕加大監(jiān)管的力度，嚴(yán)格限制未成年人網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間，并保障其落地落實(shí)。[8]通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供心理健康教育內(nèi)容，幫助兒童學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)誘惑和壓力，增強(qiáng)心理韌性。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推廣健康積極的內(nèi)容，幫助兒童樹立正確的價(jià)值觀。

（二）社會(huì)各組織加強(qiáng)建設(shè)留守兒童娛樂設(shè)施

社區(qū)建設(shè)和諧的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)農(nóng)村娛樂設(shè)施建設(shè)，因地制宜地建設(shè)圖書館、籃球場等可供留守兒童活動(dòng)的場所，開展多樣化的活動(dòng)，如文藝表演、親子游戲、體育比賽等，讓留守兒童在參與中感受到快樂與歸屬感。與企業(yè)和社會(huì)組織合作，爭取資金和物資支持，共同推動(dòng)留守兒童娛樂活動(dòng)的開展。在社區(qū)學(xué)校中對(duì)隔代撫養(yǎng)的家長定期進(jìn)行交流培訓(xùn)，提高老人的綜合素質(zhì)。[9]

（三）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育

學(xué)校要給予留守兒童更多關(guān)懷，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。由于農(nóng)村留守兒童的祖輩普遍高齡，學(xué)校需及時(shí)關(guān)注農(nóng)村老人的身心健康狀況，改進(jìn)家校的溝通方式，盡可能采用面對(duì)面交流與溝通，掌握留守兒童的家庭情況，給予一定關(guān)懷，并建立有效的家校合作機(jī)制，鼓勵(lì)老師不僅要與隔代撫養(yǎng)人保持聯(lián)系，更應(yīng)該與孩子的打工父母進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，以便關(guān)注孩子的心理健康。[10]學(xué)校不僅要為留守兒童提供必要的心理健康支持，也應(yīng)幫助他們培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。

（四）家人需關(guān)注留守兒童各方面并幫助改善網(wǎng)絡(luò)成癮問題

在外務(wù)工的父母應(yīng)多與孩子溝通交流，常回家看望，給予孩子關(guān)愛和陪伴，承擔(dān)相應(yīng)撫養(yǎng)責(zé)任。家人應(yīng)該教育留守兒童在網(wǎng)絡(luò)世界中保護(hù)自己，家人還可以利用微信、QQ等通訊工具，經(jīng)常與孩子進(jìn)行視頻通話，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。通過家人的努力，我們可以逐步改善留守兒童的網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)狀，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)世界中健康，安全地成長。同時(shí)引導(dǎo)照護(hù)人積極關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，與他們一起進(jìn)行戶外活動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等，共同營造健康、積極的家庭氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]楊容、鄭涌、阮昆良：《網(wǎng)絡(luò)成癮（IAD）實(shí)證研究進(jìn)展》，《西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》，2004（5）：40-43頁。

[2]李俊橙：《隔代撫養(yǎng)對(duì)留守兒童的影響及其對(duì)策研究——基于江西省W縣的調(diào)查》，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)位論文，2018。

[3]昝玲玲：《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮診斷量表的初步編制》，山東大學(xué)學(xué)位論文，2008。

[4]徐亮、吳正洋、方華等：《農(nóng)村留守兒童生存狀況與網(wǎng)絡(luò)成癮研究》，《湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2021（4）：115-117頁。

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[6]李敏：《社會(huì)支持理論視角下農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮問題研究》，山東大學(xué)學(xué)位論文，2023。

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[8]冼雪賢：《農(nóng)村初中留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀與干預(yù)策略研究》，《才智》，2020（9）：180頁。

[9]劉勤學(xué)、方曉義、周楠：《青少年網(wǎng)絡(luò)成癮研究現(xiàn)狀及未來展望》，《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2011（3）：65-70+160頁。

[10]李水平：《農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮原因及對(duì)策研究》，國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果集專題資料匯編，2014：587-595頁。

作者簡介

高可馨渭南師范學(xué)院本科生，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)

李沛瑤渭南師范學(xué)院本科生，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)

李真月渭南師范學(xué)院本科生，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)

郝梓玉渭南師范學(xué)院本科生，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)