無法超越

“無法超越”充其量是一個(gè)中性詞，雖然也可以理解為偏貶一些的詞，如那句經(jīng)典語錄：人之所以平凡，在于無法超越自己。當(dāng)然也可以理解為是一個(gè)褒義詞，言外之意就是領(lǐng)袖、標(biāo)桿、天花板，解讀此意也有一句經(jīng)典廣告詞：一直被模仿，從未被超越。所以從第一人稱視角來看，無法超越，就是作為我們基層一線體育老師不應(yīng)該被學(xué)生超越，也不應(yīng)該被其他學(xué)科超越，而超越的是自己。這就是我們體育教師、體育教學(xué)的不平凡和偉大之處所在。

說到這里，我們的體育教學(xué)，至少是我們的《體育教學(xué)》雜志，就一直無法超越。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中卻遠(yuǎn)非如此：我們的體育課、我們的體育教師卻經(jīng)常被超越。每個(gè)受過系統(tǒng)基礎(chǔ)教育的人都或多或少有過這樣的經(jīng)歷：至少到你中學(xué)畢業(yè)之際，我們所學(xué)的主要科目如數(shù)理化或文史哲，作為學(xué)生似乎難以超越老師。即便偶爾為之、算上杠精，恐怕也鳳毛麟角。而如果環(huán)顧身邊，估計(jì)誰的籃球打得比老師好，又誰的百米跑得比體育老師快，恐怕不在少數(shù)。可以說，體育課堂、體育老師經(jīng)常被超越。

不論褒與貶，在樹立三觀的基礎(chǔ)教育階段，這樣的超越未必是好事，起碼說明我們已經(jīng)教不了我們的學(xué)生了。體育教師經(jīng)常被學(xué)生或者被其他學(xué)科超越，這里面固然有著生理層次的新陳代謝緣由，除此，為什么總會(huì)出現(xiàn)其他學(xué)科的老師難以被超越，而我們體育教師卻多有被超越的現(xiàn)象，想必是不是有這么幾個(gè)因素作祟：首先學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性問題；一些傳統(tǒng)學(xué)科的系統(tǒng)性都存在一個(gè)線性上升的邏輯體系。比如數(shù)學(xué)，從加減乘除到方程式再到線性代數(shù)微積分等，估計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)的教師學(xué)以貫之了，拿出其中的半瓶水來教授基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生應(yīng)該不是問題。更感覺甚焉的是，從初一到初三，或者再從高一到高三，老師還是那個(gè)老師，學(xué)生卻能從一知半解到迎接高考了。而在體育課上，怎么總感覺初中一二年級學(xué)過的三步上籃，到了高中還在教和學(xué)？這就是體育課程的系統(tǒng)性問題沒有解決。

再就是體育教師本身的專業(yè)性問題。早年間，且不說我們的體育課誰都能教，用現(xiàn)在的話來講，我們體育學(xué)科邊界不清。我們所謂的專業(yè)體育教師也是多見其一專而不多能，能教武術(shù)而不能踢足球，教完初中對付不了高中。小初高教材體系的專業(yè)性之外，更多的恐怕還是體育學(xué)科的科學(xué)性問題。多年以前考察國際奧林匹克學(xué)院建設(shè)時(shí)提及，什么時(shí)候我們的體育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)不僅是體育教師而且能夠勝任全科教師甚至校長時(shí)，學(xué)校體育、體育教育問題算是解決了。

話又說到，《體育教學(xué)》就是做到了無法超越。不僅僅是唯一，唯一面向基礎(chǔ)教育的學(xué)校體育專業(yè)期刊，更在于它的系統(tǒng)性和專業(yè)性。從技能到體能，從理論到實(shí)踐，始終呼喚著基礎(chǔ)體育教學(xué)的名字。什么時(shí)候，我們的體育課、我們的體育教師也能夠驕傲地說到：我們做到了無法超越！相信如當(dāng)下：已入深冬，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

時(shí)逢年關(guān)，總是說些否定語氣的無法超越難免讓人泄氣。但也正是這種漫道如鐵的自量力，方能邁步從頭再越。無法超越就一定能夠超越自己，超越體育。