立足“三個課堂”，構建陽光教育新生態

新時代，人民群眾對于教育的期待顯著提升，黨的二十大報告提出要“辦好人民滿意的教育”。陜西省中小學以“三個課堂”的理念，書寫教育奮進之筆，以實際行動推進基礎教育高質量發展。

何謂“三個課堂”？第一課堂，是指執行國家課程及地方課程的課堂；第二課堂，是指除第一課堂之外的，通過校內資源進一步發揮育人功能和服務功能的課堂；第三課堂，則是以校外各類教育基地為載體的、開展社會實踐活動的課堂。“三個課堂”是對傳統意義上課堂的深化和變革，旨在構建學校、家庭、社會“三位一體”協同育人的教育新生態。

第一課堂：聚焦思維，守好教學主陣地

思維是智力與能力的核心，對學生思維能力的培養，是學科教學的重要目標。作為西安市思維型教學研究中心，紡織城小學緊抓“第一課堂”這一教學主陣地，積極開展思維型教學研究。

研培一體，樹立思維導向的課堂教學理念，從育知識轉向育能力。理念是行動的先導。課堂教學的“變”，是教學技能及方式的變革，更是教師教學理念的蝶變與突破。學校通過共讀悅享、沙龍論壇、專題講座、團隊共研等方式，組織教師系統學習思維型教學理論，提高認識及行動能力。同時，為了讓思維型教學由隱性走向顯性，教學目標由知識學習轉向能力培養，學校創新形成了“導思案”“啟思單”和“拓思冊”，將課標關聯點、思維工具融合點以及各環節指向的思維能力和思維品質訓練點等關鍵因素置于其中，迫使教師進行思考，讓理念付諸實踐的環節更加清晰化、具體化。

思行并重，創生“1356”課堂教學范式，從淺層學轉向深度學。教學既是一門科學，也是一門藝術。是科學，說明其有規律可以遵循；是藝術，說明其需要教師的創新。因此，我們的思維型課堂不給教師規定具體的模式、細節，但提出了思維型教學的基本范式和要求。我們在實踐中創生了“1356”思維型課堂教學范式，讓教師在教學實際中有章可循。“1”即一個聚焦——聚焦思維；“3”即三個指向——指向學科核心素養、指向思維品質、指向思維能力；“5”即5個環節——激思（情境引入、激發興趣、激起思維）、啟思（提出問題、合作探究、啟發思維）、展思（交流質疑、建構新知、展示思維）、促思（分層訓練、運用遷移、促進思維）、拓思（總結全課、發散延伸、拓展思維）。這五個環節突出了發展思維能力這一課堂教學的核心，關注了思維品質的訓練。教師作為學生學習的引導者，重在點撥激發，讓學生的主動深度思維真實發生。“6”即六個顯性要素——有思維工具的融入，這是思維可視化的顯性載體；有明顯的認知沖突，這是思維發展的根本原因；有小組合作的探究，這是思維互動的實現途徑；有賞識激勵的評價，這是促進積極思維的有效手段；有深度思考的質疑，這是發展高階思維的觸發點；有學生導師的代授，這是促進主動思維的助推器。這六大要素皆與培養學生的思維能力、激發學生的學習動機、促進核心素養的形成有著緊密聯系。

梳理提升，構建思維能力的年段層級目標，從散點式轉向體系化。杜威曾說：“如果我們用過去的方法去教育現在的孩子，就是在剝奪他們的未來。”我們要給孩子什么樣的教育，才能讓他們適應未來的世界？良好的知識儲備、強大的學習能力、卓越的創新能力是未來人才的共通性。而其中，后兩項說到底就是思維能力。為了使學生的思維能力得到序列化、螺旋式的培養，學校根據學情、師情、校情以及學習實踐，梳理出小學段各學科《思維能力年段貫通目標層級表》。該表涉及觀察、想象、分析、綜合、重組、發散等十大類思維能力60個培養點位，讓每一個孩子在成長過程中都能夠感受到思維的力量。同時，學校還研發了與之相對應的《學生思維素養提升評測量表》和《教師課堂教學評價量表》，使思維型教學過程具有可操作性，教學效果具有可評測性。

第二課堂：提升素養，強化育人主戰場

“雙減”政策的出臺，賦予了“第二課堂”新的生命活力。為了實現全面育人的目標，學校通過設立紅色教育中心、國粹傳承中心、勞動實踐中心、美育課程中心、安全實訓中心、科技創新中心、體育活動中心、教師發展中心“八大師生成長中心”，構建出了“五育”融合、多維育人的陽光課程體系，豐富了“第二課堂”的育人內涵。

以人為本，實施面向全體的“一日一課”，著力提升全員的素養。為了促進學生全面發展，讓每一個生命在陽光下精彩綻放，學校開設了面向全體學生素養提升的“一日一課”。周一德育小微課，從點滴出發教給孩子真善美；周二經典誦讀課，讓孩子感受傳統文化的魅力；周三項目研究課，開啟孩子的逐夢之旅；周四少先隊活動課，點燃孩子的紅色夢想；周五自信教育課，豐潤孩子的自信力量。“一日一課”讓學生日日有修習、課課有所獲。

以律為則，推行分段實施的“一段一課”，助力學生序列成長。教育是一個靜待花開的過程，有其規律和準則。學校根據不同年級孩子的年齡特點、認知規律和成長需要，以提升學生人文素養為目標，按低、中、高三段分層設置特色教育課程。低段開設“文明禮儀”課，培養學生的良好習慣；中段開設思維訓練課，挖掘學生的內在潛能；高段開設心理輔導課，為學生順利度過青春期奠定良好基礎。

以趣為先，開展自主參與的“一生一課”，助推學生特長養成。興趣是最好的老師，好的課程應該讓所有學生興趣濃郁、智慧涌動，促進每個學生個性充分發展。學校緊緊圍繞“立德、樂學、強體、尚美、悅勞”的“五育”并舉理念，開設了65種特色社團課程，供學生自主選擇。目前，學校擁有西北地區規模最大的琵琶樂團，較高水平的管樂團、擊劍隊、旱地冰球隊以及皮影社、智能創客等優質社團。“一生一課”“一生一特長”，讓每個學生都能找到自己的優勢發展領域，學有所樂、學有所長。

第三課堂：融合實踐，唱好教育主旋律

要培養適應未來社會發展的創新型人才，就不能只讓課堂成為孩子們的世界，而要讓世界成為孩子們的課堂。作為“第一課堂”“第二課堂”的拓展和延伸，“第三課堂”強調開放性、綜合性和實踐性，將課堂從校內延伸到校外，打通學校學習和社會實踐的“最后一公里”，讓社會課堂真實發生，讓育人效果實踐生成。

“兩學課堂”，拓寬學生視野，讓世界成為課堂。走出校門的“研學旅行”和走出國門的“游學旅行”，是孩子們非常喜愛的“兩學課堂”。每年春秋兩季，大家帶著研究性小課題，一起踏上研學之旅，在秦嶺的山林中研究植物的多樣性，在農場體驗勞作的樂趣，在博物館感悟傳統文化的精深；每到寒暑假，大家背上行囊，走出國門，感受不同國家的文化，讓世界成為成長的大課堂。

“兩一課堂”，培養學生能力，讓生活成為教材。陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育思想。學校整合家校社優質資源，積極開創“兩一課堂”，即“一級一基地”的社會實踐課堂和“一人一體驗”的職業生涯課堂，實現多主體、多維度育人，讓學生走向生活和社會大課堂。目前，學校已和航天四院、空軍工程大學、盤龍藥業等單位攜手共建了24個校外實踐基地；為孩子們精心創設了35種沉浸式職業體驗課堂，孩子們化身銀行職員、博物館講解員、交通警察、服裝設計師、蛋糕烘焙師……在一個個真實的社會場景中觀察、體驗，增長職業認知，感悟勞動之美。

教育是一項美的事業，美在對生命的尊重與成就，美在對人性的激發與重塑。讓我們在新的時代畫卷里逐光而行，努力營造陽光教育新生態，用職責與使命書寫自己的課堂故事。