侯軍波：自我驅(qū)動(dòng)，讓成長(zhǎng)自然舒展

“自我驅(qū)動(dòng)，讓成長(zhǎng)自然舒展”是浙江省寧波市奉化區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨總支書記侯軍波辦學(xué)實(shí)踐的核心思想。學(xué)校前身為創(chuàng)辦于清朝乾隆年間的“德義書塾”，秉承“創(chuàng)新實(shí)踐、自主發(fā)展”的辦學(xué)理念，以“創(chuàng)建具有‘實(shí)驗(yàn)氣質(zhì)’的現(xiàn)代化示范小學(xué)”為辦學(xué)定位，致力于培育具有“正氣、儒氣、靈氣”的“三氣少年”。

學(xué)校以學(xué)生的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索自我價(jià)值，挖掘內(nèi)在潛能，讓成長(zhǎng)成為一種由內(nèi)而外的自然過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，學(xué)校積極推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，營(yíng)造促進(jìn)自我驅(qū)動(dòng)、自主成長(zhǎng)的多元環(huán)境。

數(shù)字擘畫，賦予成長(zhǎng)無(wú)限可能

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化給教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，激發(fā)每位師生的自我發(fā)展?jié)摿ψ兊糜葹橹匾摹皵?shù)字校園”到“智慧校園”的建設(shè)，學(xué)校碰到了四個(gè)主要問(wèn)題：一是缺乏整體的規(guī)劃指導(dǎo)，二是系統(tǒng)操作復(fù)雜、使用體驗(yàn)不佳，三是信息之間難以互通，易形成“孤島”，四是各服務(wù)商之間缺乏協(xié)同合作。針對(duì)這些問(wèn)題，校黨總支書記侯軍波提出，學(xué)校在推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)際應(yīng)用為核心，使技術(shù)能夠自然地融入日常教學(xué)，潛移默化地促進(jìn)師生成長(zhǎng)，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。近年來(lái)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)遵循“融合賦能，開(kāi)啟智慧學(xué)習(xí)”的思路，穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，力求在各個(gè)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)技術(shù)的有效應(yīng)用。

首先，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓數(shù)字化落地生根。學(xué)校將物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等，與日常事務(wù)、德育、教學(xué)、家校溝通等相融合，所有應(yīng)用都基于師生需求而開(kāi)發(fā)，用來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的課程與教學(xué)管理存在諸多不便，比如學(xué)校檢查課程實(shí)施是否到位，要花費(fèi)大量的人力；教師外出培訓(xùn)多，代調(diào)課以及統(tǒng)計(jì)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間；拓展課程的選課和走班管理繁雜等。因此，學(xué)校推行智能化排課、選課、代調(diào)課系統(tǒng)，同時(shí)能夠生成動(dòng)態(tài)課表，多端同步，讓教師和學(xué)生都能一目了然。

其次，以體驗(yàn)為中心，確保數(shù)字化工具與平臺(tái)易學(xué)易用、便捷高效，方能讓師生接納和喜愛(ài)數(shù)字化。學(xué)校圍繞育人目標(biāo)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容與“三氣少年”的培養(yǎng)目標(biāo)深度融合，以“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)”為主體，將電子班牌、五色花、班級(jí)優(yōu)化大師等多個(gè)模塊分項(xiàng)嵌入，通過(guò)智能化的數(shù)據(jù)采集、分析與診斷，構(gòu)建了一個(gè)全面的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)利用二維碼掃描、點(diǎn)贊卡存儲(chǔ)等便捷方式，動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化地展示數(shù)據(jù)分析結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生都能清晰地看到自己的成長(zhǎng)，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

最后，以成效為驅(qū)動(dòng)，提質(zhì)增效，持續(xù)推動(dòng)數(shù)字化的深入發(fā)展。在校園內(nèi)，打造了AI體育、創(chuàng)客空間、云上書房、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、無(wú)人機(jī)體驗(yàn)館、編程智造工作室等智能化學(xué)習(xí)空間，旨在激發(fā)每一個(gè)個(gè)體對(duì)自我成長(zhǎng)的無(wú)限憧憬與追求。以AI體育場(chǎng)景應(yīng)用為例，學(xué)生在經(jīng)過(guò)AI人臉識(shí)別后，各自站在指定的點(diǎn)位上，舉手示意準(zhǔn)備完畢后，電子屏上顯示“Ready”，隨著“GO”的指令響起，學(xué)生們開(kāi)始了1分鐘計(jì)時(shí)跳繩，電子屏上實(shí)時(shí)滾動(dòng)顯示著每一個(gè)學(xué)生的跳繩個(gè)數(shù)。“哇，我進(jìn)步了！今天跳了178個(gè)。”剛結(jié)束跳繩的三年級(jí)學(xué)生小鄭興奮地喊起來(lái)，這便是數(shù)字化成效的生動(dòng)體現(xiàn)。

體系賦能，讓成長(zhǎng)真實(shí)發(fā)生

課程體系作為學(xué)校教育的核心要素，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。侯軍波認(rèn)為，要確保每個(gè)學(xué)生的共性特質(zhì)得到妥善培育，同時(shí)讓個(gè)性風(fēng)采得以充分展現(xiàn)，從而幫助他們探索并找到適合自己的成長(zhǎng)道路與發(fā)展方向。

鑒于此，學(xué)校構(gòu)建并持續(xù)完善課程圖譜，秉持“聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨界融合”的課程理念，采取“國(guó)家課程校本化實(shí)施，校本課程系列化開(kāi)發(fā)”的科學(xué)課程策略，系統(tǒng)地構(gòu)建了一個(gè)涵蓋多領(lǐng)域、多層次、多維度的課程體系，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)選擇與成長(zhǎng)空間。

自研自探。為了激發(fā)孩子們對(duì)真實(shí)世界探索的熱情與好奇心，學(xué)校積極踐行“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，開(kāi)發(fā)并實(shí)施了以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)的項(xiàng)目化課程——小智探學(xué)。在學(xué)校的組織下，學(xué)生們參觀了神舟電連接器有限公司，通過(guò)近距離觀察小小的連接器，探索其背后的“飛天”秘密；參與了“草木染”的探究活動(dòng)，傳承非遺技藝，感受工匠精神；通過(guò)“我和地鐵人員過(guò)一天”的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，與“勞模工匠”面對(duì)面交流，收獲職業(yè)感悟。

自主自治。陶行知說(shuō)：“學(xué)生自治，不是自由行動(dòng)，乃是共同治理。”侯軍波從兒童需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以校長(zhǎng)視角進(jìn)行自我治理。學(xué)校自2004年起設(shè)立學(xué)生校長(zhǎng)崗位，學(xué)生作為小橋梁、小助手、小參謀，使“民意”下情上達(dá)、學(xué)校決策上情下達(dá)，全體少先隊(duì)員積極參與校園民主管理。這大大提升了學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，培育了他們的民主管理意識(shí)。此外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了學(xué)生會(huì)堂，促進(jìn)自我服務(wù)，從確定主題、組織策劃、活動(dòng)實(shí)踐到宣傳報(bào)道，每個(gè)步驟都由學(xué)生們自主協(xié)商。他們還自主創(chuàng)編德育短劇，在自編、自導(dǎo)、自演中，自我啟發(fā)、自我教育。

侯軍波說(shuō)：“學(xué)生擁有了更多選擇的權(quán)利，變得更加自信、自主。每一個(gè)個(gè)體不再只以知識(shí)體系為重，兒童需求越來(lái)越被重視。”學(xué)校將每一個(gè)空間都打造成育人的舞臺(tái)，食堂是才藝展示的小天地，教室走廊是藝術(shù)集市，庭院角落是多功能科探集市……“童心是創(chuàng)造心，實(shí)踐得真知識(shí)”這一口號(hào)在學(xué)生成長(zhǎng)支持平臺(tái)的構(gòu)建中得到生動(dòng)詮釋。

團(tuán)隊(duì)共進(jìn)，讓成長(zhǎng)相互成就

學(xué)校堅(jiān)持“在‘助人’中‘自助’，于‘共享’中‘成長(zhǎng)’”的教師發(fā)展理念，努力實(shí)現(xiàn)從組長(zhǎng)的“一元之治”向組員的“多元之治”變革。既有面向同一層級(jí)教師的研學(xué)社、成長(zhǎng)營(yíng)，也有混合不同層級(jí)教師的跟崗團(tuán)隊(duì)。學(xué)校力求每個(gè)教師團(tuán)隊(duì)以“自能+自育”為導(dǎo)向，以“標(biāo)桿+同伴”為組織。骨干教師以“助人”為己任，助推青年教師在教育領(lǐng)域茁壯成長(zhǎng)；青年教師則積極以“自助”的進(jìn)取姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

一位青年教師在回顧參賽經(jīng)歷時(shí)說(shuō)道：“作為新教師的我，第一次參加大型比賽，所屬的跟崗團(tuán)隊(duì)第一時(shí)間為我組建起了一個(gè)備課組。在正高級(jí)教師葛林高的專業(yè)引領(lǐng)與點(diǎn)撥下，我們磨教學(xué)立意，體現(xiàn)新型理念；磨教學(xué)主線，厘清邏輯關(guān)系；磨教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)……一遍遍試講、試教，一次次修改、調(diào)整，大到目標(biāo)定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)，小到教具、板書、課件，每一處都精心打磨。得益于如此強(qiáng)大的助力，最終，我在比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。”

一系列研修活動(dòng)，包括現(xiàn)場(chǎng)改課、相約星期一、全員賽課、大數(shù)據(jù)環(huán)境下的作業(yè)智能化管理等，正引領(lǐng)著教師團(tuán)隊(duì)不斷賦能、自主前行。這些活動(dòng)不但推動(dòng)了教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，而且影響著每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，為他們的全面發(fā)展和未來(lái)成就奠定基礎(chǔ)。