以課程思政為引領進行高職信息技術課程“金課”實踐的探究

摘要：本文闡述了“金課”建設的重要性和必要性，明確了“金課”的建設標準，梳理高職信息技術課程思政元素和思政素材。以《澳門回歸25周年慶典邀請函的制作》為例，分析了以課程思政為引領的高職信息技術課程“金課”的實踐。

關鍵詞：課程思政；“金課”；高職；信息技術

引言

在高職教育中，信息技術課程占據著舉足輕重的地位。為了響應國家立德樹人的教育方針，提升教育質量，打造“金課”成為當前的重要任務。本文深入探討了以課程思政為引領的高職信息技術“金課”實踐。通過融合思政元素，不僅豐富了課程內容，還增強了學生的國家認同感和民族自豪感。

一、“金課”建設重要性和必要性

教育的重要性不言而喻，其對于立德樹人、實現高質量發展的路徑值得深入思考與探討。2022年12月教育部辦公廳頒發了《關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》，其中工作目標指出“要打造一批示范‘金課’，深入推動全國大中小學開展思政課一體化理論研究和實踐探索，提供工作平臺、實踐經驗、理論支撐和決策咨詢”[1]。由此可見，以課程思政為引領的“金課”建設的重要性和必要性。

二、“金課”建設標準

“金課”一詞最早是2018年在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中提到，即將“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。吳巖司長提出“金課”的標準“兩性一度”，即：高階性、創新性和挑戰度[2]。

（一）“金課”的高階性

高階性就是知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。課程學習不應只停留在知識與技能的水平，還應該在信息處理、合作學習、數字化學習、綜合素養以及思政化的價值理念等方面有所提高。

（二）“金課”的創新性

創新性表現在4個維度：（1）教學素材具有前沿性和時代性。教學素材并非一成不變，需要更新迭代，緊跟時代步伐；（2）教學形式體現在先進性和互動性。教學形式不應該僅僅以講授的形式，應該呈現更加豐富多彩的形式，教學形式選擇總體原則是以學生為中心，教師為主導，給予學生更多互動和成長的空間；（3）學習結果具有探究性和個性化。學生的學習結果不應該只是統一的標準，應該鼓勵學生去探究，形成個性化的學習結果；（4）評價具有多樣性和綜合性。評價包括學習評價和課程評價。學習評價是形成性評價與總結性評價相結合。

（三）“金課”的挑戰度

挑戰度是指課程任務設置具有一定難度，任務難度應該在學生的“最近發展區”，教師通過搭建“腳手架”，幫助學生達到新的高度。任務挑戰度的提升可以增強學生完成任務時的獲得感和成就感。

三、高職信息技術課程思政元素和思政素材的梳理

（一）高職信息技術課程明確學習模塊

高等職業教育專科信息技術課程學科核心素養包括信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息社會責任4個方面[3]。以學科核心素養為導向，結合學校特色、專業需要和學生實際情況，高職信息技術課程確定了12個學習模塊。學習模塊分為3類：第一類為新技術介紹，包括新一代信息技術概述、人工智能、云計算、現代通信技術、物聯網，共5個學習模塊；第二類為素養提升，包括信息檢索、信息素養與社會責任、信息安全，共3個學習模塊；第三類為技能學習，包括文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、數字媒體，共4個學習模塊。

（二）根據學習模塊挖掘課程思政元素、二次開發思政素材

高職信息技術課程屬于高校公共基礎課程體系范疇。根據教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，高職信息技術課程應該“堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質”[4]。結合《高等學校課程思政建設指導綱要》要求和高職信息技術課程中12個學習模塊，挖掘高職信息技術課程的思政元素，開發思政素材，見表1。

第一類學習模塊是新技術介紹。思政素材的二次開發應將中國信息技術發展典型事例、人工智能應用案例、數字強國案例、中國5G技術發展案例、紀錄片《大國重器》等素材融入學習內容，激發學生民族自豪感和愛國主義情懷，激發學生開拓創新的職業精神。

第二類學習模塊是素養提升。思政素材的二次開發應將網絡安全案例和網絡法律法規等素材融入學習內容，喚起學生信息安全意識，增強信息社會責任。教學設計時將“學習強國”“國家智慧教育公共服務平臺”等數字化學習平臺推薦給學生，拓寬學生學習路徑，開闊學生學習視野，培養學生數字化學習能力和終身學習意識。

第三類學習模塊是技能學習。思政素材的二次開發應將國際賽事、航天史、國內外重要時事、中國古建筑、中華優秀傳統文化等內容轉換為學生技能學習的素材，在進行技能學習的過程中，學習奧運精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神等重要精神，培養學生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，踐行社會主義核心價值觀、愛崗敬業、無私奉獻、開拓創新的職業精神。

四、以課程思政為引領的高職信息技術“金課”的實踐——以《澳門回歸25周年慶典邀請函的制作》為例分析

（一）素質目標升級為思政目標，做高階性的“金課”

課程目標包括知識目標、能力目標和素質目標，在能力目標和素質目標體現“金課”的高階性，見表2。在《澳門回歸25周年慶典邀請函的制作》課程中，將素質目標與思政元素相結合，形成思政目標。（1）通過了解澳門回歸以及25周年以來澳門的發展，學生能夠堅定“四個自信”即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，努力成為中華民族偉大復興的中堅力量；（2）通過澳門回歸25周年慶典邀請函的制作，提高學生思想站位，以全球化的視野和眼光看待中國的發展，激發學生對于國家和民族的自豪感、責任感和使命感。

（二）二次開發課程素材，做有前沿性、時代性的“金課”

課程素材作為課程的載體，體現“金課”創新性中的前沿性和時代性。《邀請函制作》的課程屬于第三類學習模塊下文檔處理模塊的學習內容。原有教材以“公司年會邀請函”為素材，存在教學素材陳舊創新性不足等問題。根據學習內容進行課程思政元素和思政素材的挖掘，升級以“澳門回歸25周年慶典邀請函”為素材，充分體現了課程素材的前沿性和時代性。將教學素材與中國的政治發展緊密結合，有利于提高學生的學習興趣、激發學生的愛國情懷。

（三）以任務驅動法進行教學，做有先進性、互動性的“金課”

課程形式作為課程的框架，應該體現“金課”創新性中的先進性和互動性，體現“金課”的挑戰度。《澳門回歸25周年慶典邀請函的制作》課程采用以任務驅動法為教學形式。任務驅動法教學方法主要包括創設情境、任務布置、協作學習和學習評價4個環節。

1.創設情境，引發學生共鳴

在《澳門回歸25周年慶典邀請函的制作》課程中，以《七子之歌—澳門》的視頻作為課程導入。該視頻生動地展現了澳門幾百年的滄桑歷史和中華民族對命運的堅韌抗爭，深深觸動了學生的心靈。通過這一環節，激發了學生對祖國的深厚熱愛，提升了他們的民族自豪感和歸屬感，為整個課程營造出以“澳門回歸”為主題的濃郁學習氛圍，從而為后續邀請函制作的學習與實踐奠定了堅實的情感基礎。

2.任務布置，激發挑戰欲望

學生以小組為單位，完成以“澳門回歸25周年慶典”為主題邀請函制作的任務。邀請對象為外交代表、澳門社會各界人士、普通市民代表、國際友人、青少年代表等不同類型的人群。學生以小組為單位選擇一個類型的人群，并根據此類人群的年齡或身份特點進行個性化的設計。

3.協作學習，培養綜合能力

學生以小組為單位進行協作學習，不同人群個性化的“澳門回歸25周年慶典”邀請函對于學生學習具有一定的挑戰度，教師應該在學生的“最近發展區”內，加以“腳手架”的支持。

學生在協作學習過程中是主體地位，教師在協作學習過程中起到主導的作用，引導學生更好地完成作品設計與制作，見表3。學生在學習過程中增強了信息意識、信息處理能力、合作學習能力、數字化學習與創新能力。

4.學習評價，提高課堂互動

學生評價是對學生整個學習過程的綜合評價，應該體現“金課”創新性中多樣性和綜合性。學習評價將形成性評價與總結性評價相結合。《澳門回歸25周年慶典邀請函的制作》課程中學生評價分為兩個方面：（1）組內協作學習評價，此評價是針對協作學習的形成性的評價，占比為60%；（2）小組作品評價，此評價是針對協作學習的總結性的成果評價，占比40%。學生評價在兩方面評價的基礎上又分為學生和教師兩個維度，兩個維度占比均為50%。

（四）課程成果形式多樣，做有探究性和個性化的“金課”

課程成果是學習任務的產出，應該體現“金課”創新性中學習結果探究性和個性化。《澳門回歸25周年慶典邀請函的制作》課程中課程成果是針對不同類型人群的年齡特點、文化背景而設計的邀請函，課程成果風格不一，形式多樣。例如，針對青少年的邀請函，在邀請函背景設計時以青春的風格為主；針對國際友人的邀請函，在邀請函背景設計時加以彰顯中國文化的中國元素，邀請函的文字采用中英雙語，便于國際友人理解。

（五）多維度課程評價，做多樣性、綜合性的“金課”

課程評價是對教學目標、教學素材、教學形式、學習結果、學習評價的綜合評價，應該體現“金課”創新性中評價的多樣性和綜合性。課程評價不僅是對教學目標、教學素材、教學形式、學習結果、學習評價的綜合評價，而且是對以上方面進行再設計和再提高的重要依據，最終形成教學設計和評價的閉環循環。

結語

隨著科學技術的發展，信息技術學科作為高職院校的重要基礎性學科，應該落實立德樹人的根本任務，繼續進行課程思政的研究與實踐，打造以課程思政為引領的高職信息技術“金課”。通過高職信息技術課程，將學生培養成為有較高的信息素養、有扎實的技術技能、有濃厚的愛國情懷的高素質技術技能人才。

本文系北京財貿職業學院 2023年度校級科研計劃一般課題《基于國家職業教育智慧教育平臺高職信息技術課程數字化轉型的研究》（項目編號：BJCZY2023C06）的研究成果。

參考文獻：

[1]李蕉.新時代思想政治理論課建設的“質量觀”演進[J].北京教育（德育），2024，（04）：37-42.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018，（12）：4-9.

[3]李丹.新課程標準下高職信息技術課程教學困境與路徑探究[J].中國標準化，2024，（08）：234-239.

[4]張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021，（01）：5-9.

（作者單位：北京財貿職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）