漢語國際教育專業跨文化交際課程思政教學創新

摘要：作為漢語國際教育專業的文化類核心課程之一，跨文化交際在教學中不僅要傳授相關文化知識，更要讓學生明晰如何將知識應用于漢語國際教育工作場域，以利于中國語言文化的海外傳播，最終實現該專業背景下的文化教學與思政教育的良性互動。本文通過挖掘跨文化交際課程中的多樣化思政元素，探討如何將思政元素有機融入教學環節中，并提出基于跨文化交際能力培養的思政教學創新策略，從教學觀念、教學內容、教學方法等方面，結合漢語教學與思政教育，引導學生在語言學習過程中深化對中華文化與社會主義核心價值觀的理解，將專業課堂體現思政屬性的主渠道功能發揮到最大化，以期為我國漢語國際教育專業培養國際化、復合型的人才提供新的思路和參考。

關鍵詞：漢語國際教育專業；跨文化交際；課程思政；教學創新

引言

跨文化交際課程是面向漢語國際教育專業本科生的專業必修課，旨在提高學生的跨文化交際能力、拓寬學生的國際視野、幫助學生解決在跨文化交際中因文化差異而產生的種種問題。作為典型的語言文化類專業必修課，該課程在開展思政改革方面具有天然的優勢。在經濟開放、文化自由的教育制度下，與之相應的跨文化能力也成為當下復合型人才的必備素質。因此，漢語國際教育專業學生必須全面了解國外文化，學會以語言交流為手段，推動彼此的語言、藝術和政治等方面的融合，通過中外文化對等交流和雙向交流，促進國際間的對話與合作，為文化傳播打下更堅實的基礎。在經濟全球化的背景下，不同的文化和信息對學生價值觀，在一定的范圍內會產生阻礙作用，這使部分學生產生一些不切實際的想法，不利于學生的創新素養和創造力的發展，也制約了人才的培養質量。對學生進行跨文化能力培養，對于提高學生多元文化的包容性，幫助學生樹立正確的價值觀，使學生成為能接納新事物、創造新事物的國際化、復合型人才具有重要意義[1]。鑒于此，高校教師需在文化類課程教學中，針對如何更新傳統教學體系，使之服務課程思政育人需求，以真正實現對大學生在知識傳播中進行價值引領、在價值傳播中豐富知識底蘊的雙重育人效果進行深度思考。

一、跨文化交際課程中的思政元素

（一）立德樹人根本任務

2020年，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中首次提到要將“課程思政”作為“立德樹人”的重要理念。基于此，各部門、各高校不斷地深化對課程思政的理解，并推動著課程思政工作的開展。教學工作中將立德樹人的根本教育任務，切實落實到高校課程思政工作中，就必須將專業知識的傳授和思想品德的培養相融合，實現全面發展人的思想道德品質，促進學生德智體美全面發展。在跨文化交際課程教學過程中，將思政價值觀有機融入專業知識的傳遞和能力的培養中，實現知識傳授、能力培養、素質提升、人格塑造相統一。思政育人目標與跨文化交際課程目標具有天然的契合，依托優秀文化因素的思政元素也是跨文化交際課程教學的重要組成部分，因此要全員參與、多方協作，把專業教育和思政教育有機地融合在一起，讓學生學習和理解不同文化的思想和價值觀，增進不同文化之間的理解和尊重[2]。

（二）中華傳統思想精華

漢語國際教育專業跨文化交際課程的思政課程中，將中國的傳統文化的精華元素引入學生的思想中，引導學生探究中華傳統文化的內涵和價值，幫助學生加深對中華文化的理解與認同，增強學生的文化自信與國家尊嚴。通過對孔子“仁愛”“忠誠”“禮敬”等思想的講授，強調人倫關系與社會秩序，借鑒“無為而治”“順其自然”的道教思想，來追求自然與道義的和諧，這些文化承載著豐富的歷史積淀和文化內涵，讓學生對中國傳統文化的智慧和魅力有更深層次的認識[3]。還可以介紹中國畫、書法、剪紙等傳統藝術元素，傳承和表達民族文化的豐富多彩，使學生享受傳統的文化藝術，體會中華民族深厚的文化底蘊與審美趣味。

（三）中國語言文學典范

為幫助學生更深刻理解與繼承中國語言文字與文學經典，在教學的過程中，教師可以通過欣賞中國古典名著，引導學生探究其文學價值，深入思考中國人民的精神世界。在誦讀古典文學的過程中，使學生體會中華語言的博大精深、歷史的博大精深，培養學生的愛國情懷，繼承和發揚中華文化[4]。另外，現代文學也是當代文學的重要組成部分，也要讓學生認識到當代文學的發展與價值追求。通過文學作品的閱讀和討論，學生感受到不同歷史背景和文化環境下人們對生活、社會、人性等問題的不同思考，進而培養跨文化交際能力和全球視野。

（四）社會主義核心價值觀

在教學與互動中將社會主義核心價值觀及其內涵中的愛國主義、集體主義、社會公正等理念滲透到漢語國際教育專業跨文化交際課程的教學中，將“富強、民主、文明、和諧”、社會層次的“自由、平等、公正、法治”等價值的內涵和意義與社會主義核心價值觀的內容相聯系，有助于培養學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及更深刻的社會責任感和國際視野。教師結合典型案例，引導學生開展專題研討、互動分析等多形式教學活動，讓學生提升對社會主義核心價值觀內涵深入認知的同時，滿足學生多元化的學習與實踐需求，從而促進學生在全球化進程中能夠學思結合、學以致用，更好地與不同文化和諧共存與交流。

二、漢語國際教育專業跨文化交際課程思政教學創新策略

（一）OBE思想與 PBL模式相結合，提升教學質量

漢語國際教育專業培養目標強調要從漢語國際化的需求出發，以現代化教學理念與教學手段培養學生較好語言運用能力、教學能力以及較高文化修養、文化傳播能力，增強學生的跨文化交流意識。跨文化交際課程思政工作可以秉承OBE教學理念，結合PBL項目導向教學模式對教學形式進行設計，把學生放在主體位置上，師生、生生互動研學并重。例如，在以中美兩國為例的中西方文化差異教學內容中，要求各小組運用幻燈片形式呈現中美兩國的文化差異，并提出相關的問題，采用分組展示法，讓學生在課堂上展示不同國家的文化差異；學生分組演示之后，各組學生先后進行自我分析、評價與相互評價、交流，以此培養學生創造性思維、團隊精神、跨文化溝通等方面的能力；最后，由教師對課堂問題進行總結和評價，在此基礎上，運用案例分析法、討論法等方法進行擴展問題和案例，提高學生在漢語教學中的實際應用水平，學生能更好地掌握中外漢語教學的學習。通過小組課堂互動展示法、視頻演示法、互評法、問題驅動法等方式，增強學生的學習興趣和熱情，同時也增強學生的參與和積極性，使學生的創造性思維、思辨意識、團隊精神、課堂組織和教學等方面的綜合素質得到充分的提高[5]。

（二）以“傳授知識+能力培養+價值觀”為導向，構建統一育人體系

課程思政工作要以德為本，把培育和踐行社會主義核心價值觀作為根本的需要，把學科和學術資源變成教育資源，把知識傳授和價值觀導向結合起來。在課程設計和教學實踐中，通過創新與實踐課程思政育人的方法，把第一課堂與第二課堂相融合，突出職業教育與職業發展的關系，并引導學生樹立正確的價值觀念和文化觀念。例如，在講解中國與“一帶一路”沿線部分國家的文化異同時，可以邀請相關國家的漢語教學志愿教師或學生開展關于該國文化元素及其成因的線上、線下講座，并就中西方文化差異、漢語教學實踐、志愿服務程序等現象或問題進行交流，從而更加有效地指引學生把握與了解語言和文化的關系、中西方語言文化之間的差異以及本專業服務“一帶一路”等國家重大戰略任務的現實需求與使命擔當，為學生成為具有國際視野和跨文化交際能力的高素質、國際化、復合型人才打下基礎，彰顯語言文化學科的人文價值與思政內涵。

（三）理論教學融入思政因素，助力學以致用

“文化自信”作為中國特色社會主義“四個自信”之一，直接關系到中華文明傳播力影響力的增強與構建人類命運共同體。漢語國際教育專業學生在海內外從事漢語教學與文化交流時，需堅定文化自覺與文化自信。跨文化交際課程教學中融入課程思政，是當前國家對高校人才培養的需要，也是高等教育課程改革的目標。在教學中，教師要充分發揮漢教專業文化類課程育人的主體作用，深入挖掘課程的思政元素和德育功能，融入課堂教學各環節，在其中融入文化自信、社會主義核心價值觀、人類命運共同體等思政要素，始終貫穿在課程每一章教學內容之中，引導學生將理論知識與實際經驗緊密結合，促使學生在學習過程中不僅僅是理解與記憶，更能夠運用所學。同時，還可根據課程內容，組織學生在課堂分析中國文化與國外文化的共性，通過深入的理論討論與個案研究，探索中國故事在海外的有效傳播方式，以增進中國文化的理解，提升學生的跨文化交流的意識、能力和文化自信，從而提高學生對外交流的傳播能力[6]。

（四）開展中外師生文化交流，培養國際化、復合型人才

隨著中國國際影響力的不斷攀升，中華優秀文化受到越來越多人的重視，培養具有國際視野、具有愛國情懷的漢語國際教育人才，是中華文明走向世界的重要力量。漢語國際教育專業的學生肩負推廣中國文化的重要使命，要求學生必須具備國際思維、國際視野。筆者所在學院自開設跨文化交際課程以來，定期向熱愛中國文化、熱愛文化交流的外籍教師和歸國教師發出邀請，舉辦文化主題講座，讓學生能夠深入了解不同國家和文化背景下的思維方式和價值觀，拓寬學生的國際化視野，以更好地適應國際化的發展趨勢。在課程思政理念的指導下，外教文化主題講座不僅是理論的傳遞，更是引導學生將所學的知識和技能運用到實際生活和工作中的重要橋梁。

（五）課堂內外知行融合，促進全面發展

長期以來，學生對于課堂的期待在保持教師講授為主的傳統授課與增加師生雙向互動之間搖擺，究竟如何調整、變革教學方式以有效提升教學效果，同時滿足師生的期望，時常成為教學改革創新的一大難題。為解決這一問題，在教學方法上需改變傳統授課模式，可以采用課堂講授、學生自查、研讀經典、故事演繹、田野調查實踐、基于文化傳播與對比項目的創新創業比賽等多種形式，讓學生運用課堂所學發現問題、研究問題，離開傳統課堂亦能通過文化踐行、項目比賽達到促學、促研、明智、明德的思政教學效果。教師對課程應根據現實條件和學生需求進行整體性的設計，教師在課程的不同階段，針對不同的任務，通過多元化的教學手段和實踐活動，深度滲透到學生的學習和生活中。鼓勵學生多參與國際學生節和國際文化展覽，讓學生深入了解不同國家的文化，通過互動和交流，體驗和感受不同生活，通過拓寬課程的視野和深度，使學生在探索中汲取知識，體驗多元文化，進而提升學生的綜合素質和國際視野。也可以讓學生把適用于理論教學的文件作為教學案例，讓學生更好地理解和實踐課程思政的核心價值觀。

（六）注重課程思政教學評估，檢驗立德樹人成效

教學評估是檢驗立德樹人根本目標與課堂學習達成度的重要手段。在教學評價上，要針對學生、授課教師及實踐活動導師等不同教學成員擬定教學評價機制，切實、全面地監控與檢驗課程思政內涵融入課堂內外教學的水平、課程思政建設的落地情況以及人才培養的效果。教師對學生在課程中的思政成績進行評估，通過作業、考試等方式對學生日常課程思政的學習進行評估，在期末考試中也要適當地加入課程思政的主題，以鞏固課程的思政成果。漢語國際教育專業由于其自身的特點，在實施課程思政方面，要充分考慮到學情，做到因材施教，在增強思政意識的前提下，靈活地進行思政工作，評估學生的跨文化交際能力和思想政治素質的提升情況，不僅有利于促進學生學習能力的發展，也能為學生綜合素質提升提供重要支持。

結語

總之，漢語國際教育專業的跨文化交際課程思政教學創新，不僅是應對全球化挑戰的必然，也是推動中華文化與社會主義核心價值觀傳播的重要途徑。高校跨文化交際課程團隊要在堅持立德樹人根本教學理念基礎上，在教學實踐中充分探索更為有效的教學模式，提升教育質量，為培養具有國際視野和綜合素養的優秀國際化人才做出更大貢獻。

本文系2020年度湖北省高等教育教學改革研究項目《漢語國際教育專業文化類課程融入思政工作的實施路徑研究》（項目編號：2020485）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]劉穎，徐鑫.基于課程思政的應用語言學課程教學改革與實踐——以漢語國際教育專業為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023，（08）：8-10.

[2]陳麗麗.基于網絡平臺的高校思政教育混合式教學研究[J].淮南職業技術學院學報，2023，23（06）：23-25.

[3]陳云萍.新文科建設背景下漢語國際教育人才培養路徑研究——以跨文化交際課程思政示范課程建設為例[J].高教學刊，2024，10（04）：161-164.

[4]劉凱麗.漢語國際教育專業本碩課程銜接情況研究[D].曲阜師范大學，2022.

[5]安蘭朋.漢語國際教育專業古代漢語課程思政建設初探[J].國際中文教育研究，2022（02）：32-42.

[6]吳潤芝.課程思政視域下跨文化交際課程教學設計與實踐研究[J].語言與文化研究，2023，29（04）：87-92.

（作者單位：武漢工程大學外語學院）

（責任編輯：豆瑞超）