“三全育人”視角下高校課程思政建設的問題與對策研究

摘要：“三全育人”是新時期高校進一步落實立德樹人任務的重要舉措，更是當前推進教育深化改革提升人才培養(yǎng)質量的必經之路。在新時期開展高校教育的過程中，應將思想政治資源與課程建設進行有機融合，基于“三全育人”視角，落實高校課程思政的現(xiàn)代化建設。基于此，對高校課程思政建設的重要意義進行落實，對“三全育人”和課程思政的內在聯(lián)系進行理清，然后對“三全育人”視角下高校開展課程思政存在的問題進行挖掘，最后基于我國實際情況與問題挖掘，對“三全育人”視角下高校開展課程思政建設的對策進行優(yōu)化。

關鍵詞：“三全育人”；課程思政；對策優(yōu)化

引言

課程思政融入高校人才培養(yǎng)過程中，讓學生更好地了解國家的方針政策，深入了解中國特色社會主義核心價值觀，使學生具有正確的歷史觀、國家觀和團隊觀念。借助具體的教學實踐案例，能夠塑造學生的社會義務感與愛國情操。教育中的思想政治元素能激勵學生持有樂觀的態(tài)度，增強他們的自尊心及克服困境的能力，使他們能在面臨挑戰(zhàn)和壓力的時候維持健康的心理狀況。此外，通過這種方式，學生也能學到如何尊重別人并處理好人際關系，從而提升其優(yōu)秀的社交技能。

一、新時期開展高校課程思政建設的重要意義

（一）推動高校思政教育工作格局趨于完善

近年來，隨著Web2.0等新技術持續(xù)進步及創(chuàng)新，高校學生獲得各類信息的路徑愈發(fā)廣闊且多樣化的同時也顯示出了多元的趨勢，與此同時，各式的社會觀念和社會輿情對學生的主導思維框架和價值理念產生了巨大的影響。在此前提下，高校的教育管理部門正面臨全新的考驗。僅依賴于道德倫理課去實施高校的德智體全面培養(yǎng)不夠充分，必須把其他的學科納入進來，創(chuàng)建一個方向一致協(xié)同合作的道德素質教學體制，最大限度地發(fā)揮每個科目的作用與優(yōu)點，進而強化高校的專業(yè)技能培訓質量。在“三全育人”視角下深度推進高校的精神文明建設，同時擴大并且融合各個領域的教育教學資源，還能顯著增加它的培育效能推動品質教育高質量發(fā)展[1]。

（二）形成協(xié)同育人合力的根本要求

倡導實施課程思政觀念，旨在實現(xiàn)教育的知識傳授和道德培育之間的緊密聯(lián)系。高校的教育工作者需要逐步擴展其思想政治教育的工作范圍至其他的學科領域，并將之整合進學校的人才培養(yǎng)系統(tǒng)內，以響應新時代對于教師所賦予的樹立品行、塑造人的新的期望。如同其他專業(yè)的教師一樣，他們不僅需關注如何強化專業(yè)課程與思想政治課程的內容交融，還必須大力推動學生的思想政治導向，使這兩類課程能夠共同發(fā)展，建立起一種新型的合作式教育模式。通過多種方式激發(fā)教育力量，讓思想政治教育產生出“1+1＞2”的效果，從而提高高校思想政治教育工作的針對性及有效性[2]。

（三）滿足學生成長成才的關鍵保證

現(xiàn)今的中國正在經歷重要的經濟成長期，擁有許多有利于維持高增速的環(huán)境因素及內在驅動力量的變化模式。面對當下的情況，若要加速轉變生產方法來促進高質量的發(fā)展，必須建立起能夠推動創(chuàng)新的新引擎并且創(chuàng)造出全新的競爭力來源，這對于人力資本的需求而言是更高層次的要求。高級專精領域所需的人員應具有深厚且廣泛的技術基礎，同時也需展現(xiàn)持續(xù)進步的精神風貌，他們應該具有優(yōu)秀的政治理解力、優(yōu)良的行為準則修養(yǎng)、深刻的家庭國家觀念和社會的責任擔當?shù)葍?yōu)質的能力特質。大學生涯被視為個人成長期中的重要環(huán)節(jié)，亦是最具影響力的時段去培養(yǎng)他們的獨立思考能力和價值判斷標準，通過實施“三全育人”理念可以有效地發(fā)揮思想教育的全方位作用并將各種類型的思維引導融入教學過程[3]。

二、“三全育人”和課程思政的內在聯(lián)系

（一）“三全育人”和課程思政目標同行

構建課程思政被視為實現(xiàn)高校核心職責的關鍵手段，也是對全面育人觀念的一種完善。對高校而言，其人才培育的目標在于為社會提供有理想、有抱負并能承擔起社會主義事業(yè)發(fā)展責任的新一代年輕人。因此，高校需要高度重視思想政治教育的實施，以確保貫徹道德與知識雙重的教導原則，從而打造出優(yōu)秀的思想政治教育環(huán)境，并在教學活動的全過程中堅持實行“三全育人”的教育模式[4]。

（二）“三全育人”是課程思政重要支撐

新時期《高等學校思想政治素質提高計劃》提出了新的需求，建立全面的教學體系以覆蓋所有階段和領域的教育過程。這個新理念強調的是如何有效地利用師資力量來增強教育的整體效果并進一步優(yōu)化其品質，同時它也明確指出了達到這些目的的方法與策略，這對于推動高校開展課內德育活動具有理論指導意義，而“三全育人”為此提供了強力支撐[5]。

（三）課程思政是“三全育人”教育渠道

“三全育人”從宏觀上指明了育人維度，課程思政從微觀上規(guī)劃了育人路徑。為了把高等教育的理念融思想政治教育之中，需要讓專業(yè)的教師在授課過程中發(fā)掘出這些觀念，并以一種悄然滲透且影響深遠的方法來達成培養(yǎng)目的。由于涵蓋的專業(yè)領域廣泛，包括許多科目和專業(yè)，而且它也觸及了所有教授思想政治理論的教師，并且貫穿在了所有的課堂環(huán)節(jié)里，所以課程思政成為全面培育人才的重要途徑[6]。

三、“三全育人”視角下高校開展課程思政存在的問題

（一）課程思政教學理念有待提升

雖然“課程思政”這個理念出現(xiàn)的時間相對較遲，但許多教育工作者已經長時間專注于他們的專業(yè)領域并進行了深入的研究。然而，他們對這一主題并無明確地理解。首先，一些教師錯誤地以為，只有通過單一的道德灌輸才能實現(xiàn)立德的目標，而忽視了價值觀的雙向傳播的重要性；其次，有些教師過于狹隘地看待教育的目標，僅僅將其視為純粹的技術培訓，從而完全無視其所包含的精神內涵。實際上，每個學科領域的知識都有潛在的精神價值存在，如果忽略這些精神價值的存在，即便是培育出了高超的專業(yè)技術人才，也無法達到真正的立德效果。

（二）課程思政設計制度有待完善

構建以思想政治為核心的課程體系是一個持續(xù)且全面的過程，它涵蓋到所有參與者和各階段的教育過程。然而，這個過程中不同步驟間的協(xié)調與合作對整個課程思政的發(fā)展至關重要。目前，許多高校仍然面臨著“兩個分離”的問題，即過于注重技術培訓的專業(yè)課忽視了思想教育的融合。一些學校雖然積極推進課程思政改革，但大多只關注局部問題，缺乏整體規(guī)劃，從而限制了其推廣范圍，進而削弱了課程思政的效果。

（三）課程思政教學方式單一

目前，多數(shù)高校主要通過講解的方式實施課程思政教育，其教學策略略顯僵化。該方式下，授課者主導了整個教學進程，學生的主動性和實踐經驗相對有限，因此他們不能充分地融入課程思政教育的環(huán)節(jié)。此外，部分高校的學生自我驅動力偏低，對于專業(yè)的學習熱情不夠高漲，這使教師在為這些學生制定課程思政教育的方案時面臨一些挑戰(zhàn)。

（四）課程思政評價體系有待完善

目前，許多高校并未建立起有效的課程思政評估系統(tǒng)，無論是在學校的角度或是教師的角度，均未將專業(yè)課程中蘊含的教育理念視為衡量學生的學習成果和評判教師講授質量的重要指標，這使該系統(tǒng)的實用性和有效性受到質疑。因為教師的教育水平各異，他們挖掘并融入課堂中的思想政治因素也有所差異，因此在教學實踐中可能會出現(xiàn)課程思政教學框架不夠完整、學生的學習成效難以跟蹤等問題。如果課程思政評估體系不夠健全，那么它必然會對課程思政的教學效果產生負面影響。

四、新時期基于“三全育人”視角下的高校課程思政建設路徑

（一）多方協(xié)同多元育人共同體

高校必須堅定地抓住“三全育人”的核心議題，齊心協(xié)力，引領專業(yè)教師與思想政治教育的教師們組成以育人為核心的聯(lián)合體，全方位增強專業(yè)教師與思想政治教師的協(xié)作育人的實力，全神貫注構建垂直交互式的高校課程思政教學聯(lián)盟。借助集體討論研究教學活動的主題和計劃、共享課程思政教學中的思維要素的發(fā)掘和整合等方式，推動課程思政觀念達成普遍認同，確保課程思政建設的實施深入細致，建立高校課程思政的大型思政教育生態(tài)環(huán)境，無聲無息地影響到學生的身心發(fā)展。高校的所有教師都應該強化育人團隊的搭建，明晰教授學問和育人是一項無法分離的整體任務，兩者之間互相影響、彼此滲透、相得益彰。在實際的教育過程中不能僅僅局限于傳播知識，鍛煉技能和技巧，還需承擔起塑造并實踐社會主義核心價值體系的責任，助力學生的健康成長，每位教師都肩負著塑造品格和人格的重大責任，需要共同構建全面的教育理念，以便為學生的健康發(fā)展提供有利的環(huán)境。

（二）做好“三全育人”頂層設計

高校應該集中精力創(chuàng)新建立學校的思想政治教育系統(tǒng)，執(zhí)行全面的教育理念。所有教師需要深挖思想政治教育的要素，尋找合作式的教育模式，確實實現(xiàn)全部階段和所有的參與者的教育需求。對于學生的思想指引必須是“個性化的”和“根據(jù)環(huán)境定制的”，這樣才能使思想政治教育融入專業(yè)的學習中去，從而達到深度結合的效果，同步前行，有效地提升他們的政治思考能力和協(xié)作教育的作用。與此同時，還需要重視課程中的思想政治建設的活動。要堅持政府負責任的原則，設立以校長為主導，其他的校級領導及各部門的主要主管組成的課程中的思想政治建設小組，從課程的設計、教學培養(yǎng)規(guī)劃、師資力量的發(fā)展等多角度入手，運用內部和外部資源，充分發(fā)揮多維度的教育作用，并且確保相關的協(xié)調工作的開展，擬定實際可行的工作策略和p1mntYWkqhMOuz/l+Sj5Iwj1jV3itqcIp15jf0Bh2SU=建議，為課程中的思想政治建設的成功實行提供保證。

（三）創(chuàng)新教學載體拓寬教學內容

為了強化當前高校生對于學科教育的社會主義核心觀念認識，同時塑造他們的信仰體系，需要重新審視教科書結構并且持續(xù)改善授課方式，推動教材更新?lián)Q代。過去的高校往往面臨著缺乏多樣化的學習工具及缺少創(chuàng)造力的挑戰(zhàn)問題。所以在構建新的社會科學研究項目的過程中，有必要擴大資料庫范圍，革新教育策略，提升學習的有效性和吸引力。如今網絡已經成為連接世界的橋梁，而社交平臺也在快速發(fā)展變化之中。可以充分運用這些新興媒介手段激發(fā)課堂教學的活力，把它們當作一種有效的傳播途徑使用于社科類科目當中去，引入一些實際案例或者模擬環(huán)境下的實踐操作環(huán)節(jié)從而提高課程影響力和實用度。與此同時為了實現(xiàn)教育質量提升的目標，需要在學校內推動和深化課改工作，確保相關政策均得到有效執(zhí)行，包括制定詳細的教育計劃與評估標準并在整個學習流程（如授課內容設計）上加以貫徹應用，這有助于構建出優(yōu)秀的思政主題教材樣本來作為典范展示給其他學校參考借鑒。同時也鼓勵教師們將重點放在培養(yǎng)學生們的實際操作能力和理解力上面去，通過讓他們親身經歷各種有意義的活動，從而增強他們的社會責任感和自我價值認知水平。

（四）完善課程思政評價體系

建立并執(zhí)行有效的課程思政評估系統(tǒng)對于保持長期的課程思政發(fā)展至關重要，同時也是優(yōu)化課程思政教育品質的關鍵步驟。鑒于此，高校需要將課程思政建設的成果融入教師、課程教學及學生的評級表格中，從而創(chuàng)建出一套完整的課程思政評估制度。首先應該關注的是對教師的評估。這主要涉及對教師課程思政教育的評估，涵蓋了如課程規(guī)范化水平、教學策略設計完整度、專業(yè)課與思想政治內容的整合深度、教課結果反饋情況、培養(yǎng)活動的實際影響等方面，這些因素均需被列入教師課程思政教學評估的標準內，以便實現(xiàn)對教師的公平且準確的評分；其次要重視對學生的評估。作為主動性和創(chuàng)新性的存在，學生是教育教學的核心對象。所以必須堅持“以學生為本”的教育觀念，并在學生評估過程中兼顧軟指標（例如他們的職業(yè)技能和專業(yè)理論）和硬指標（比如他們的職業(yè)道德修養(yǎng)和生活方式等）。如此，教師可以把所有的要素全部納入學生評估框架里，借助全方位的評估來增強學生的整體素養(yǎng)；此外，校方主管需要準確理解職業(yè)教育的道德教育對執(zhí)行培養(yǎng)人的基本使命的重要性，并將其視為學校的核心工作來對待，以指導全體教職員工及非教學人員積極投入到道德教育工作中去，從而提升“三全育人”的效果和協(xié)作水平。

結語

高校教育的核心使命在于培育適應新世紀需求的人才，其對于塑造未來社會領導者的角色至關重要。結合思想政治教育于其中，正是實現(xiàn)全面素質教育目標的關鍵策略和必要步驟。全面素質教育觀念為深化高校教育的思想政治教育變革提供了解決方案及指導方針。因此，需要從當前高校教育中存在的思想政治教育挑戰(zhàn)出發(fā)，充分發(fā)揮各方的教導力量，優(yōu)化已有的教學資源，制定切實可行、有效的課程思想政治教育改革路線，從而提升人才培養(yǎng)質量，并確保“三全育人”教育模式得以真正實施。

本文系1.甘肅省2021年高等教育教學成果培育項目《專業(yè)課教學與思政教育的合力聯(lián)動“三全一新”教學模式探究與實踐》（項目編號：2021-139）；2.甘肅省2021年度社科規(guī)劃一般項目《“三全一新”育人理念下專業(yè)課教學與思政教育的合力聯(lián)動教學體系構建研究》（項目編號：2021YB086）；3.2022年甘肅省高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合共生的路徑研究》（項目編號：2022-46）的階段性研究成果。

參考文獻：

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[2]郭和才，朱德全.職業(yè)教育課程思政的價值理性與教育邏輯[J].民族教育研究，2021，32（05）：44-54.

[3]林素琴.高職院校深入開展“課程思政”建設的具體路徑[J].教育與職業(yè)，2021，（11）：83-88.

[4]車輝.“三全育人”視閾下高校思政教育工作有效路徑探析[J].廣西社會科學，2020，（12）：186-190.

[5]肖玉玲，仵征.“三全育人”視域下高職院校課程思政建設實踐與探索[J].產業(yè)與科技論壇，2023，22（05）：164-165.

[6]周海娟，王磊，尹秉權，等.“三全育人”視域下高職課程思政和思政課程協(xié)同育人路徑研究[J].教師，2023，（02）：6-8.

（作者單位：蘭州博文科技學院）

（責任編輯：豆瑞超）