摘要：探究式學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力和實(shí)踐能力。文章從探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，探討了探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括梳理教材內(nèi)容、問(wèn)題引導(dǎo)思考、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、合作探究和多元主體評(píng)價(jià)等方面。通過(guò)這些策略的實(shí)踐，可以有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）41-0101-03

如今的教育越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，而探究式學(xué)習(xí)作為一種積極有效的教學(xué)方法，正逐漸受到教育界的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)科的基礎(chǔ)，也需要通過(guò)探究式學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。文章旨在探討探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為教師提供一些有益的啟示和參考。

一、 探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究式學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育哲學(xué)的體現(xiàn)、一種對(duì)知識(shí)獲取方式的深度思考。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)的參與者。探究式學(xué)習(xí)的核心在于“探究”。在探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到科學(xué)研究的真實(shí)過(guò)程，從問(wèn)題的提出、假設(shè)的形成、信息的收集與分析，到結(jié)論的得出與驗(yàn)證。這一系列的過(guò)程使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了批判性思維、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

探究式學(xué)習(xí)具有自主性、實(shí)踐性、過(guò)程性和開(kāi)放性等顯著特點(diǎn)。在自主性方面，探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，在問(wèn)題解決過(guò)程中形成自我認(rèn)知和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐性則體現(xiàn)在探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)觀察和社會(huì)實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力和社會(huì)責(zé)任感。此外，探究式學(xué)習(xí)重視過(guò)程而非僅僅關(guān)注結(jié)果，學(xué)生在探究過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)成為教育的核心目標(biāo)。開(kāi)放性則體現(xiàn)在探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生突破教材和課堂的限制，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，利用多元化的信息渠道進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)教學(xué)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要性逐漸凸顯，探究式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法，能夠更好地符合教學(xué)發(fā)展基本訴求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、 探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）梳理教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排和整合，把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的教學(xué)脈絡(luò)，設(shè)計(jì)適合探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。教師可以根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要合理制訂教學(xué)目標(biāo)。如航海的燈塔，可以給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠有所收獲。

例如，針對(duì)北師大版三年級(jí)教材中“混合運(yùn)算”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在梳理教材內(nèi)容時(shí)，教師需要明確這一課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生掌握混合運(yùn)算的順序規(guī)則，理解運(yùn)算的邏輯關(guān)系。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考和實(shí)踐，自主探究混合運(yùn)算的規(guī)律。具體而言，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一些混合運(yùn)算問(wèn)題，如購(gòu)物時(shí)需要計(jì)算找零、計(jì)算時(shí)間和速度等，讓學(xué)生感受到混合運(yùn)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用。接著，教師可以出示一些簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算題目，讓學(xué)生嘗試自主解答。通過(guò)解答的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)混合運(yùn)算的順序規(guī)則，即先乘除后加減。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的理解，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生更加深入地理解混合運(yùn)算的規(guī)則，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中布置對(duì)應(yīng)的任務(wù)和實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生在自主探究和動(dòng)手實(shí)踐中更好地應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)模式來(lái)提升自己的數(shù)學(xué)能力。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)思考，打牢思維基礎(chǔ)

探究式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，因此，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的思維能力和探究欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難易適中、有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。同時(shí)，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)讓學(xué)生觀察生活中的一些現(xiàn)象，提出一些有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的思維能力和探究能力。

以北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)中“小數(shù)乘法”這一課的教學(xué)為例，教師可以引入一個(gè)生活中的實(shí)際情境。比如，在商場(chǎng)里買(mǎi)果汁，遇到了商場(chǎng)的促銷(xiāo)活動(dòng)，果汁一盒是2.6元，現(xiàn)在買(mǎi)4盒果汁可以贈(zèng)送一盒，然后提問(wèn)學(xué)生如果要買(mǎi)40盒果汁，需要付多少錢(qián)？在這個(gè)購(gòu)物情境中，學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，買(mǎi)4贈(zèng)1，也就是說(shuō)現(xiàn)在5盒果汁一共需要2.6×4元，而40÷5=8，也就是說(shuō)以5盒果汁為整體，一共需要買(mǎi)8個(gè)，所以最后需要付的總錢(qián)數(shù)為2.6×4×8=83.2元。在問(wèn)題引入之后，教師再教給學(xué)生小數(shù)乘法的具體計(jì)算步驟。通過(guò)這個(gè)情境，鍛煉學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法應(yīng)用的解題能力，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的運(yùn)算有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考分析，將前面所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)，能夠幫助學(xué)生打牢思維基礎(chǔ)，用探究式的學(xué)習(xí)方法開(kāi)啟一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)自主探索

游戲作為一種愉悅的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。通過(guò)游戲活動(dòng)，學(xué)生可以在自主探索中積極參與，主動(dòng)尋找問(wèn)題和解決策略，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。首先，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，選擇適合的游戲形式。游戲可以有多種形式，如角色扮演、拼圖游戲競(jìng)賽游戲等。其次，要合理設(shè)置游戲的規(guī)則和目標(biāo)，讓學(xué)生在游戲中能夠明確任務(wù)和目標(biāo)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，游戲的規(guī)則應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，易于理解和操作，以便學(xué)生能夠順利參與。

以五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材中“軸對(duì)稱和平移”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“軸對(duì)稱游戲”的活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組從一系列圖形中選擇一個(gè)軸對(duì)稱的圖形，然后將其復(fù)制到紙上。接下來(lái)，學(xué)生需要找到這個(gè)圖形的軸，并在紙上畫(huà)出來(lái)。然后，圍繞這個(gè)軸，學(xué)生需要進(jìn)行平移操作，使圖形出現(xiàn)在另一個(gè)位置。最后，學(xué)生要通過(guò)對(duì)比原圖和平移后的圖形，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱和平移的關(guān)系。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)自主探索和觀察，發(fā)現(xiàn)圖形與軸的關(guān)系，進(jìn)一步理解軸對(duì)稱的概念。同時(shí)，通過(guò)平移操作，學(xué)生可以觀察到圖形在平移過(guò)程中的變化，從而理解平移的概念。在游戲中，學(xué)生可以相互合作，共同解決問(wèn)題，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，這個(gè)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。他們可以嘗試設(shè)計(jì)不同的圖形和平移操作，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（四）重視合作探究，拓寬學(xué)習(xí)視野

小組合作可以讓學(xué)生互相交流、分享和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野和思維方式。在小組合作中，教師需要注重學(xué)生的個(gè)體差異和合作意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的成員互相交流、分享和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還需要注重小組合作中的分工和協(xié)作能力的培養(yǎng)。通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)《數(shù)學(xué)》“數(shù)據(jù)處理”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“數(shù)據(jù)分析小組項(xiàng)目”的合作探究活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)感興趣的主題，如食物消費(fèi)、學(xué)生喜好等；然后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地觀察等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并整理成表格或圖表的形式。根據(jù)整理的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、方差等來(lái)得出對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，再結(jié)合數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，繪制對(duì)應(yīng)的條形圖或者折線圖，分析數(shù)據(jù)的走向趨勢(shì)，尋找其中的規(guī)律，并給出自己的觀察和結(jié)論。最后，教師可以組織全班進(jìn)行討論和分享，引導(dǎo)學(xué)生可以從其他小組的報(bào)告中，學(xué)習(xí)不同的數(shù)據(jù)處理方法和思路。在合作探究中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到如何處理和分析數(shù)據(jù)的技能，還能夠從其他小組的報(bào)告中獲取不同的數(shù)據(jù)處理方法和思路，拓寬學(xué)習(xí)視野。

（五）多元主體評(píng)價(jià)，培養(yǎng)反思能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施離不開(kāi)多元主體評(píng)價(jià)的策略。這種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，即教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程。通過(guò)多元主體評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而為后續(xù)的教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，多元主體評(píng)價(jià)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，將學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和自己的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況做一個(gè)總結(jié)，給予學(xué)生反饋結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。

例如，在進(jìn)行“圓錐體積的計(jì)算方法”的授課過(guò)程中，教師可以采取多種措施來(lái)實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)，提示學(xué)生通過(guò)三角形面積的計(jì)算公式以及圓柱體的體積計(jì)算，并回顧前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系推算圓錐體的體積的計(jì)算公式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，然后得出最終的結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)圓錐體積計(jì)算公式的理解是否深入、是否能熟練運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算等，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)、對(duì)圓錐體積計(jì)算公式的理解程度以及是否能熟練運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和小組互評(píng)結(jié)果，給出更全面、更有針對(duì)性的反饋和建議。

三、 結(jié)論

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就需要選取適宜的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的講解，以更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向更高層次邁進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足教學(xué)發(fā)展基本需要。探究式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力；在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)梳理教材內(nèi)容、問(wèn)題引導(dǎo)思考、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、重視合作探究和多元主體評(píng)價(jià)等策略來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果；然而，在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠真正獲得知識(shí)和技能的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳萍，吳岳婕.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.幼兒教育科學(xué)，2020.

［2］陳靜，張瑞芳.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與研究［J］.數(shù)學(xué)教育研究，2019.

［3］孫梅.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究［J］.理論與實(shí)踐，2018.

［4］李文霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式的策略探析［J］.現(xiàn)代教育管理，2017.