幼兒園繪本主題活動(dòng)實(shí)踐探究

摘要：繪本是一種圖文并茂的幼兒讀物，具有豐富的色彩和形象鮮明的人物角色，與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)緊密相連。在幼兒園中，以繪本為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，可以充分發(fā)揮繪本內(nèi)容的教育意義，促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。基于此，文章首先分析了幼兒園繪本主題活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值，最后提出了幾點(diǎn)實(shí)踐策略，以促進(jìn)幼兒園繪本主題活動(dòng)的開展，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒繪本；主題活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）41-0155-04

在教育改革的背景下，學(xué)前教育活動(dòng)受到了家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注，逐漸形成了內(nèi)涵豐富形式多樣的活動(dòng)形式，提出了主題活動(dòng)的概念。主題活動(dòng)將學(xué)前教育內(nèi)容系統(tǒng)地整合起來(lái)，具有綜合性的教育特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)前幼兒的全面發(fā)展。以繪本為載體的幼兒園主題活動(dòng)，也能充分發(fā)揮繪本的趣味特點(diǎn)和教育優(yōu)勢(shì)，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升主題教育的育人效果。

一、 幼兒園繪本主題活動(dòng)實(shí)踐價(jià)值

（一）豐富教育活動(dòng)的內(nèi)容

繪本是一種以圖文并茂的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的形式，能夠生動(dòng)形象地展現(xiàn)各具特色的故事內(nèi)容。在幼兒園設(shè)計(jì)繪本主題活動(dòng)時(shí)，可以將各式各樣的繪本融入幼兒園教育活動(dòng)中，讓幼兒在主題活動(dòng)中深入了解繪本所表達(dá)的情感或品質(zhì)，從而豐富了幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容。

（二）滿足幼兒發(fā)展需求

在學(xué)前教育階段，幼兒具有較強(qiáng)的自我中心意識(shí)，在理解繪本內(nèi)容或參加教育活動(dòng)時(shí)，往往以幼兒自己的視角或個(gè)人情況為出發(fā)點(diǎn)。由于幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有限，教師在設(shè)計(jì)繪本主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)幼兒融入繪本故事中。這樣不僅能夠貼近幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平，還能豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)而滿足幼兒的發(fā)展需求。

（三）培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力

在學(xué)前教育階段，繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)故事，幼兒在閱讀繪本時(shí)能夠接受繪本故事的科學(xué)傳導(dǎo)，從而在教育活動(dòng)中培養(yǎng)良好的行為品質(zhì)和生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒園開設(shè)繪本主題活動(dòng)可以以繪本為活動(dòng)載體，設(shè)計(jì)豐富的教育活動(dòng)內(nèi)容，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，幫助幼兒深度加工繪本故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的社會(huì)能力。

二、 幼兒園繪本主題活動(dòng)實(shí)踐策略

（一）分析幼兒發(fā)展需求，選擇合適的繪本內(nèi)容

學(xué)前教育階段有著種類豐富的繪本，在設(shè)計(jì)幼兒園繪本主題活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與興趣特點(diǎn)，選擇合適的繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)繪本主題活動(dòng)，以提升繪本育人價(jià)值，使幼兒在繪本主題活動(dòng)中能有所收獲、有所成長(zhǎng)。

第一，深入分析幼兒年齡特點(diǎn)，挖掘合適繪本內(nèi)容。不同年齡段幼兒有著不同的性格特點(diǎn)與身心發(fā)展特征，同時(shí)每一本繪本都有其獨(dú)特的教育價(jià)值，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇合適的繪本內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。比如，小班幼兒出入幼兒園往往會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，同時(shí)小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平較弱，對(duì)顏色鮮艷、有豐富圖案以及人物形象的內(nèi)容更感興趣。此時(shí)，幼兒教師在選擇繪本時(shí)，就要結(jié)合上述小班幼兒的特點(diǎn)，選擇《彩虹色的花》《我爸爸》《我媽媽》等繪本故事，不僅與小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系，也能豐富小班幼兒的情感體驗(yàn)，進(jìn)而緩解小班幼兒存在的焦慮情緒。中班與大班幼兒不再只關(guān)注繪本中的圖畫顏色，而是對(duì)有豐富故事情節(jié)具有探索價(jià)值的繪本內(nèi)容有極大的探究興趣。因此，幼兒教師就可以結(jié)合幼兒能力發(fā)展需求，選擇合適繪本內(nèi)容，如《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》《小阿力的大學(xué)校》《落葉跳舞》《小年獸》等。借助此類繪本故事，設(shè)計(jì)主題探究任務(wù)，不僅能激發(fā)幼兒的探究興趣，也能在探究過程中實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展、思維發(fā)展，提高繪本的教育效果。

第二，深度分析幼兒的興趣特點(diǎn)，選擇有趣的繪本內(nèi)容。在繪本主題活動(dòng)中，幼兒是主題活動(dòng)的主體，因此幼兒教師要遵循幼兒主體地位，挖掘幼兒的興趣特點(diǎn)，以此推動(dòng)主題活動(dòng)的產(chǎn)生與推進(jìn)。比如在繪本閱讀活動(dòng)中，教師依據(jù)幼兒的閱讀過程，分析幼兒的探究興趣。在《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀活動(dòng)中，大部分幼兒都喜歡西瓜這一水果，同時(shí)幼兒也愿意嘗試螞蟻這一動(dòng)物形象的探究。此時(shí)，教師就可以結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)。又或者在《蚯蚓的日記》這一繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒對(duì)某一動(dòng)物或某一植物也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的觀察興趣。此時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)延伸繪本內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒在主題活動(dòng)中展開探究與思考，進(jìn)而發(fā)揮繪本的育人價(jià)值。

第三，深度挖掘幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)入手設(shè)計(jì)繪本主題活動(dòng)。在幼兒自主閱讀繪本時(shí)，幼兒常常對(duì)繪本中的生活情節(jié)或與幼兒生活相貼近的繪本角色等有著強(qiáng)烈的探究興趣。比如，在《我的家》繪本閱讀中，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)在這本書中描繪了生活中常見的場(chǎng)景，有著強(qiáng)烈的探究欲望、表達(dá)欲望。教師可以設(shè)計(jì)“我愛我家”的主題活動(dòng)，將繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中，使幼兒嘗試主動(dòng)了解家人的喜好。這種貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題活動(dòng)，不僅能豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，也能激發(fā)幼兒的探究興趣，提升繪本主題活動(dòng)的教育效果。

（二）創(chuàng)建繪本主題環(huán)境，促進(jìn)幼兒的探究活動(dòng)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出了幼兒教師要為幼兒提供豐富的活動(dòng)和環(huán)境。這要求幼兒園在設(shè)計(jì)繪本主題活動(dòng)時(shí)，要打造高質(zhì)量的繪本主題環(huán)境，幫助幼兒在環(huán)境中獲得有益的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的感官認(rèn)知，并為幼兒提供有效的探索平臺(tái)。

比如，幼兒教師借助《小青蟲的夢(mèng)》這一繪本設(shè)計(jì)了大班社會(huì)主題活動(dòng)。在這一繪本中講述了一只熱愛音樂的小青蟲，歷經(jīng)磨難破繭成蝶，實(shí)現(xiàn)音樂夢(mèng)想的故事。該繪本畫面簡(jiǎn)單，能充分激發(fā)大班幼兒的想象力，發(fā)展大班幼兒的社會(huì)能力。教師以該繪本為載體設(shè)計(jì)繪本主題活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與該繪本內(nèi)容相貼切的活動(dòng)環(huán)境。比如，將繪本中的插圖與活動(dòng)室墻面設(shè)計(jì)相融合，同時(shí)將繪本中的故事角色，如小青蟲、蟋蟀等制作成立體的形象立牌，為大班幼兒提供與繪本故事角色互動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建生動(dòng)的繪本主題活動(dòng)氛圍。同時(shí)，在主題活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師需要鼓勵(lì)大班幼兒應(yīng)用文字、符號(hào)等繪畫表征生成主題活動(dòng)作品，作品內(nèi)容可以是大班幼兒對(duì)繪本故事角色的感悟，也可以是對(duì)繪本故事內(nèi)容的創(chuàng)編。在幼兒完成繪畫作品創(chuàng)作后，教師也可以將幼兒繪畫作品布置在活動(dòng)室環(huán)境中，發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

（三）再現(xiàn)繪本故事情節(jié)，豐富幼兒活動(dòng)體驗(yàn)

在繪本主題活動(dòng)中，教師往往應(yīng)用繪本故事講解的方式，雖然能夠幫助幼兒了解繪本故事的整體情節(jié)，也能了解繪本故事表達(dá)的道理與內(nèi)涵。但此類教育方式難以推動(dòng)幼兒形成自主思考，不僅使幼兒出現(xiàn)了依賴心理，也降低了幼兒的繪本主題活動(dòng)體驗(yàn)感。因此，為提升繪本主題活動(dòng)的教育效果，教師要設(shè)計(jì)沉浸式的繪本主題活動(dòng)，再現(xiàn)繪本故事情節(jié)，發(fā)揮幼兒的自主性，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

比如幼兒教師設(shè)計(jì)了以團(tuán)結(jié)力量大為主題的主題活動(dòng)，以《勇敢的小動(dòng)物》這一繪本為活動(dòng)載體。為豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，教師可以設(shè)計(jì)故事情節(jié)表演活動(dòng)。在《勇敢的小動(dòng)物》這一繪本中，講述了森林中勇敢的小動(dòng)物們發(fā)揮集體智慧打敗動(dòng)物之王老虎的故事。繪本中有著許多動(dòng)物角色，有利于組織幼兒展開故事情節(jié)表演。為豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，教師將各種動(dòng)物頭飾表演道具放置于活動(dòng)表演區(qū)，供幼兒按照自己的意愿選擇角色。在故事表演過程中，教師提前向幼兒講解該故事的發(fā)生背景，激發(fā)幼兒的表演興趣。在幼兒自主選擇動(dòng)物表演的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒的表演思路、扮演山羊的幼兒說(shuō)：老虎簡(jiǎn)直太欺負(fù)人了，我們必須想想辦法。此時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒想一想山羊的性格特點(diǎn)，嘗試用面部表情、肢體動(dòng)作等形式，充分體現(xiàn)山羊的氣憤的情緒。在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)故事中動(dòng)物角色的見解，在發(fā)揮幼兒自主性的同時(shí)豐富幼兒活動(dòng)體驗(yàn)，并體會(huì)“團(tuán)結(jié)力量大”這一道理，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知的內(nèi)化。

（四）挖掘網(wǎng)絡(luò)教育資源，豐富主題活動(dòng)內(nèi)容

在繪本主題活動(dòng)中，幼兒教師要豐富活動(dòng)教育資源。在信息技術(shù)的輔助下，豐富繪本教育資源的體現(xiàn)形式，豐富幼兒的情感體驗(yàn)與知識(shí)體驗(yàn)。

幼兒教師可以應(yīng)用信息技術(shù)豐富繪本主題活動(dòng)資源，輔助幼兒園繪本主題活動(dòng)，不僅拓寬了主題教育資源的獲取渠道，也能將豐富的課外資源引入幼兒園主題活動(dòng)中，豐富繪本主題活動(dòng)內(nèi)容，提升繪本主題活動(dòng)的教育效果。比如，幼兒教師設(shè)計(jì)了以暖暖的愛為主題的繪本主題活動(dòng)。為加深幼兒對(duì)愛的理解，教師可以將《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》等繪本為活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒能夠從多角度感受身邊的愛。同時(shí)，教師借助信息技術(shù)將社會(huì)中的愛，如交警叔叔扶老奶奶過馬路、路邊叔叔見義勇為抓小偷等視頻。圖片相關(guān)素材融入主題活動(dòng)中，使幼兒對(duì)社會(huì)中的愛產(chǎn)生具體認(rèn)知。將繪本故事與生活事例相聯(lián)系時(shí)，幼兒在感知身邊的愛的同時(shí)，理解社會(huì)中的愛，并能從更多角度全面地了解愛的含義，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何愛自己、愛他人。

（五）深度加工繪本內(nèi)容，提升幼兒探究能力

幼兒園繪本主題活動(dòng)，不僅要使幼兒了解繪本內(nèi)容，也要鼓勵(lì)幼兒領(lǐng)會(huì)與認(rèn)同繪本故事中的品質(zhì)與精神。這就要求幼兒教師要幫助幼兒深度加工繪本內(nèi)容，在激發(fā)幼兒堅(jiān)持力與專注力的同時(shí)，提升幼兒的意志品質(zhì)，發(fā)揮繪本主題活動(dòng)的教育價(jià)值。

比如，教師設(shè)計(jì)以“我堅(jiān)持，我可以”為主題的繪本主題活動(dòng)，并選取《小青蟲的夢(mèng)》這一繪本故事圍繞小青蟲的夢(mèng)繪本內(nèi)容展開了深度加工活動(dòng)。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒了解繪本內(nèi)容后，可以發(fā)散思維，談一談自己的夢(mèng)想，分析在夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的過程中遇到了什么樣的困難，應(yīng)如何克服這一困難或需要什么形式的幫助。同時(shí)在交流過程中，幼兒可以表達(dá)對(duì)繪本內(nèi)容的見解與感受。在該繪本主題活動(dòng)中，大部分幼兒都對(duì)小青蟲如何破繭成蝶有極大的探索興趣。此時(shí)，教師也可以追隨幼兒的延伸興趣，如可以在活動(dòng)室植物區(qū)域投放蠶寶寶，引導(dǎo)幼兒觀察蠶寶寶的生活過程與生長(zhǎng)狀態(tài)。幼兒能直觀地感受繪本故事內(nèi)容，進(jìn)而提升繪本主題活動(dòng)的教育效果。

（六）創(chuàng)設(shè)繪本續(xù)編活動(dòng)，發(fā)展幼兒表達(dá)能力

在幼兒園繪本主題活動(dòng)中，幼兒教師要分析幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，選擇幼兒能夠理解的繪本內(nèi)容。設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展需求的主題活動(dòng)。在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的開展過程中，大部分幼兒在閱讀繪本后，常常表現(xiàn)出意猶未盡的情緒，對(duì)繪本故事的后續(xù)發(fā)展有著強(qiáng)烈的興趣。此時(shí)，教師就可以順應(yīng)幼兒的活動(dòng)興趣，設(shè)計(jì)繪本續(xù)編主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

比如，幼兒教師設(shè)計(jì)了以“一件小事能有多大影響”為主題的教育活動(dòng)，將《母雞為什么過馬路》這一繪本作為活動(dòng)載體。這一繪本內(nèi)容情節(jié)較為簡(jiǎn)單，幼兒能夠直接理解繪本內(nèi)容，也能在簡(jiǎn)單繪本故事情節(jié)的引導(dǎo)下，激發(fā)幼兒的想象力，實(shí)現(xiàn)繪本故事創(chuàng)編。大部分幼兒雖然對(duì)創(chuàng)編活動(dòng)有著極大的興趣，但在實(shí)際創(chuàng)編活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出了缺乏故事思路或言語(yǔ)表達(dá)不清晰等現(xiàn)象。教師要應(yīng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)編思路。在活動(dòng)中，教師提出一個(gè)話題：“我在回家的路上看到一只小貓……”在該話題下，幼兒發(fā)揮想象力展開故事接龍。有的幼兒說(shuō)：“我在回家的路上看到一只小貓，我和媽媽把它撿回家了，媽媽說(shuō)讓我?guī)兔ψ黾覄?wù)才能給小貓買吃的。于是我就每天都幫媽媽捶腿洗腳。但是我能做的家務(wù)太少了，所以我希望我能有家務(wù)魔法，這樣我就能給小貓買好多好吃的了。”有的幼兒說(shuō)：“我在回家的路上看到一只小貓，發(fā)現(xiàn)它還有自己的孩子。我和媽媽都覺得小貓好可憐，就每天放學(xué)來(lái)喂它，過了好幾天后發(fā)現(xiàn)小貓和她的孩子都長(zhǎng)胖了。”在教師的思路引導(dǎo)下，幼兒不僅能夠發(fā)揮想象力延伸故事情節(jié)，也能使幼兒認(rèn)識(shí)到一件小事能有多大影響，加深了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

（七）重視家園合作，拓寬主題活動(dòng)主體

充分利用家庭教育資源，展開家園合作的繪本主題活動(dòng)，不僅能使幼兒家長(zhǎng)了解繪本主題活動(dòng)的教育價(jià)值，也能在家長(zhǎng)的幫助下實(shí)現(xiàn)幼兒的思維發(fā)展，提升繪本主題活動(dòng)的教育效果。

第一，展開親子繪本閱讀活動(dòng)，豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在親子閱讀活動(dòng)中，幼兒家長(zhǎng)能增強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在家長(zhǎng)的幫助下豐富幼兒的主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園內(nèi)由于幼兒自主閱讀水平有限，同時(shí)幼兒教師難以展開針對(duì)性的一對(duì)一閱讀指導(dǎo)，這也影響了幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的了解。比如，教師設(shè)計(jì)了以“我們生活的地方”為主題的繪本主題活動(dòng)，幼兒家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀《回家》等繪本內(nèi)容，使幼兒在家長(zhǎng)的幫助下我們生活的地方有哪些特點(diǎn)與民俗。在親子閱讀活動(dòng)中，幼兒家長(zhǎng)能主動(dòng)分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而拓寬幼兒的繪本閱讀視野，豐富幼兒的主題活動(dòng)體驗(yàn)。

第二，建立主題活動(dòng)資源庫(kù)，整合家園共育教育資源。在幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)建立家園溝通平臺(tái)后，幼兒教師可以將繪本主題活動(dòng)教育資源上傳至溝通平臺(tái)，包括繪本主題活動(dòng)目標(biāo)、主題內(nèi)容、相關(guān)繪本內(nèi)容等，同時(shí)與幼兒家長(zhǎng)溝通與交流明確繪本主題活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)。在繪本主題教育資源庫(kù)的應(yīng)用過程中，幼兒家長(zhǎng)能夠靈活應(yīng)用繪本資源，從家庭教育的角度豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)而提升繪本主題活動(dòng)層次性，提高幼兒園繪本主題活動(dòng)質(zhì)量。

三、 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，幼兒園繪本主題活動(dòng)，以繪本為載體，借助形式多樣的教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)繪本的教育價(jià)值，滿足幼兒的發(fā)展需求。幼兒教師要深入挖掘繪本的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)繪本主題教學(xué)環(huán)境、再現(xiàn)繪本故事情節(jié)，挖掘網(wǎng)絡(luò)教育資源，深度加工繪本內(nèi)容，并創(chuàng)新設(shè)計(jì)繪本續(xù)編活動(dòng)，使幼兒在繪本主題活動(dòng)中，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

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