高中歷史教學中學生核心素養的培養路徑探究

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養已成為高中歷史教學的重要目標，培養學生的歷史核心素養，不僅有利于促進學生全面發展，也能彰顯歷史學科的獨特價值。文章從高中歷史核心素養的內涵、培養意義和策略等方面進行系統闡述，以期對高中歷史教學實踐有所啟示。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；培養路徑

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0144-03

核心素養是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在高中歷史教學中，培養學生的核心素養已成為教育教學改革的重要方向。然而，當前高中歷史教學中仍存在重知識傳授、輕能力培養等問題，學生的核心素養難以得到有效提升。為切實加強學生歷史核心素養的培育，教師需要深入理解核心素養的內涵，把握培養學生核心素養的重要意義，并積極探索行之有效的培養策略。

一、 高中歷史核心素養內涵

（一）歷史學科核心素養的基本要求

歷史學科核心素養是學生通過歷史學習逐步形成的正確的歷史觀、必備的歷史學習品質和關鍵能力。歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等，彼此相互聯系、相互促進，對學生全面發展具有重要價值。培養學生歷史學科核心素養，要求教學過程突出歷史思維方法的滲透，引導學生樹立正確歷史觀，提升歷史議題探究能力，增強文化傳承與家國情懷，對學生未來適應社會發展、參與國家建設具有重要意義。

（二）高中歷史課程中的核心素養構成

高中歷史課程中的核心素養構成主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。唯物史觀要求學生能夠用聯系的、發展的、全面的觀點認識和理解歷史；時空觀念要求學生能夠在特定歷史情境中準確把握事件發生的時間、地點和過程；史料實證要求學生能夠依據可信史料，建構并闡釋歷史；歷史解釋要求學生能夠對歷史事件進行多角度、深層次的分析和探究；家國情懷要求學生能夠在歷史學習中堅定文化自信，增強家國情懷。

（三）歷史核心素養的層次性和綜合性

就層次性而言，歷史核心素養可分為識記、理解、應用、分析、評價、創新等不同層次，學生歷史核心素養的發展是一個循序漸進、不斷深化的過程；就綜合性而言，歷史核心素養的培育涉及知識、能力、情感、價值觀等多個維度，需要在學科內整合，與其他學科交叉融合，在歷史學習中綜合養成。

二、 高中歷史教學中培養學生核心素養的意義

（一）能夠優化課堂教學，提高教學質量

培養學生核心素養能夠有效優化高中歷史課堂教學，提高教學質量。傳統歷史教學重知識傳授、輕能力培養，難以激發學生學習興趣，導致學生學習積極性不高；而以核心素養為導向的歷史教學，注重學生歷史學科關鍵能力的培育，強調學生在歷史學習過程中的主動參與和探究體驗，教學方式靈活多樣，使學生學習興趣明顯增強。教師圍繞歷史學科核心素養設計教學目標、優化教學內容、創新教學方法，充分激發學生的求知欲和創新意識，使課堂煥發生機與活力，不斷提高學生“學會學習”的能力，歷史學科核心素養得到充分培育，歷史課堂教學質量顯著提升。

（二）能夠促進學生全面發展，提升綜合素質

培養學生核心素養是高中歷史教學促進學生全面發展、提升學生綜合素質的必然要求。歷史學科蘊含豐富的人文內涵，對學生正確價值觀的確立、高尚情操的培養具有重要作用。在歷史教學中滲透核心素養理念，需要教師引導學生在歷史現象的觀察、歷史資料的解讀、歷史問題的探究過程中，提升邏輯思辨能力，增強文化傳承意識，樹立家國情懷，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生道德品質、文化修養、創新精神全面發展。

（三）能夠彰顯學科特色，凸顯學科價值

培養學生核心素養能夠彰顯高中歷史學科特色，凸顯學科價值。歷史學科在培養學生人文素養、塑造學生健全人格方面具有不可替代的獨特作用。歷史教學以核心素養為育人方向，有助于學生在學科學習中構建完整的知識體系，實現學科思維方法的內化，增強運用歷史知識分析和解決問k0MiiCPFEbWi0vPmn0i9+wrLvKh0RZpL2Q9N5lIcHOo=題的實踐能力，進一步彰顯歷史學科的基礎性和綜合性價值。這對學生未來學習、生活和工作都具有積極的遷移作用，有利于學生終身發展，充分體現了歷史學科的時代價值。

三、 高中歷史教學中培養學生核心素養的策略

（一）創新教學模式，突出學生核心素養培育

為突出核心素養培育，教師需要轉變教學理念，創新教學模式，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。首先，教師可以采用探究式、討論式、情境式等多元化的教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。在教學過程中，教師要注重引導學生自主學習、合作探究，鼓勵學生提出問題、發表見解，培養學生的歷史思維能力和問題解決能力。其次，教師要重視學生的情感體驗和價值判斷，設計體現歷史人文精神的教學活動，引導學生在情境中感悟歷史、理解歷史，提升學生的人文素養。最后，在信息技術飛速發展的當下，教師還要積極利用現代教育技術手段，創設數字化、智能化的教學環境，為學生提供豐富多樣的學習資源和學習方式，促進學生核心素養的培育。

以教學“兩次鴉片戰爭”為例，首先，教師可以利用多媒體技術，為學生呈現鴉片戰爭的歷史圖片、視頻資料，讓學生身臨其境地感受那一段屈辱的歷史，激發學生的愛國情感和民族自豪感。其次，教師需要設計探究性問題，引導學生深入思考。例如，教師可以提出“鴉片戰爭爆發的原因是什么？”“鴉片戰爭給中國社會帶來了哪些影響？”等問題，鼓勵學生查閱資料，進行小組討論，訓練學生的歷史思維能力和問題解決能力。教師可以組織學生開展情境表演活動，讓學生分別扮演鴉片戰爭中的重要人物，如林則徐等，通過人物對話、場景再現等方式，加深學生對歷史事件的理解，提高學生的歷史同情心和價值判斷力。最后，教師需要引導學生探討鴉片戰爭的歷史意義和時代價值，可以請學生談談自己的感悟和認識，引導學生從多角度、全方位認識這一歷史事件，提升學生的歷史學科素養。教師還可以結合當今中國的國際地位，引導學生體會今昔對比，增強民族自信心和使命感。

（二）優化教學內容，注重歷史學科素養提升

教學內容是學生學習的基礎，也是培養學生歷史學科素養的關鍵載體。傳統的歷史教學內容往往偏重知識的灌輸，忽視了學生能力的培養，導致學生難以真正理解和運用所學知識，歷史學科素養難以有效提升。為突出歷史學科素養的培育，教師需要重新審視和優化教學內容：一方面，要精選教學內容，圍繞學科核心概念和重大歷史事件，突出主干知識，削減非本質內容，幫助學生構建歷史知識體系，提升歷史學科基礎素養；另一方面，要拓展教學內容，注重融入不同學科視角和多元文化元素，引導學生從政治、經濟、文化等多維度分析歷史，培養學生的綜合思維能力和跨學科素養。教師還要注重挖掘教學內容中蘊含的思想價值和人文精神，引導學生在學習歷史知識的過程中，感悟歷史人物的崇高品質，領會中華民族的優秀傳統，陶冶愛國情操，培養高尚情操。

以教學“五四運動和中國共產黨的誕生”為例，首先，教師需要精選教學內容，突出主干知識。教師可以圍繞“五四運動的歷史背景、發展過程和歷史影響”“中國共產黨誕生的歷史條件、過程和意義”等核心知識，幫助學生把握這一歷史時期的主要脈絡和規律，夯實學生的歷史學科基礎。其次，教師可以拓展教學內容，引入多學科視角。例如，教師可以從經濟史的角度分析“五四運動”興起的社會根源，從思想史的角度解讀“五四新文化運動”的內涵，從政治史的角度評價中國共產黨誕生的歷史必然性，引導學生綜合運用多學科知識分析問題，提升學生的歷史思維能力。總之，優化教學內容對提升教學效果，培養學生的核心素養有著重要意義。

（三）改進評價方式，促進學生全面發展成長

評價是教學的重要環節，對學生的學習和發展具有重要的導向和激勵作用。為突出核心素養培育，促進學生全面發展，教師需要改進評價方式：一方面，要構建多元評價主體，鼓勵學生自評、生生互評、師生共評，引導學生全面認識自我、客觀評價他人，提高學生的反思意識和評價能力；另一方面，要拓展評價內容，既關注學生對歷史知識的掌握，又關注學生歷史學科能力的發展，還要關注學生情感態度價值觀的形成，全面評價學生在歷史學習中的表現和進步。另外，教師還要重視過程性評價和發展性評價。過程性評價要貫穿于歷史教學全過程，通過課堂觀察、學習檔案等方式，動態記錄學生的學習態度、思維品質、合作意識等表現，幫助學生及時發現問題，改進學習；發展性評價要立足學生的歷史成長，關注學生在歷史學習中的進步和變化，引導學生樹立成長意識，增強學習信心。

以教學“中國特色社會主義的開創與發展”為例，首先，教師需要構建多元評價主體。在教學過程中，教師可以引導學生開展自我評價，回顧自己在學習這一主題時的收獲和不足；組織學生開展互評，就學習心得和體會進行交流；教師也要參與到評價中，給予學生中肯的評價和指導，幫助學生客觀認識自我。其次，教師可以拓展評價內容。在評價學生時，教師不僅要考查學生對中國特色社會主義理論和實踐的了解程度，還要關注學生分析問題、解決問題的能力，以及學生對中國特色社會主義的情感認同和價值判斷。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生充分表達自己的觀點和看法，全面評價學生的發展狀況。再次，教師需要重視過程性評價和發展性評價。在教學“中國特色社會主義的開創與發展”的過程中，教師可以通過課堂觀察，記錄學生的學習投入度、思考深度、合作意識等表現，及時給予評價反饋。教師還可以對比學生前后的變化，如對中國特色社會主義認識的深化、運用理論分析問題能力的提高等，肯定學生的進步，激勵學生再接再厲。最后，教師可以采用創新靈活的評價方式。例如，教師可以安排學生撰寫“中國特色社會主義發展歷程”的學習筆記，或者以小組為單位，創編情景劇“講好中國特色社會主義故事”，并組織學生互評、教師點評，增強評價的趣味性和實效性。

四、 結論

培養學生的歷史核心素養是高中歷史教學的重要使命。在教學實踐中，教師要樹立核心素養培育理念，創新教學模式，優化教學內容，改進評價方式，多維度、全方位提升學生的歷史學科素養。唯有不斷深化教學改革，推動核心素養落地生根，才能真正發揮高中歷史學科的獨特育人功能，助力學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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