初中數學跨學科融合教學實踐與思考

摘要：初中數學跨學科融合教學活動的開展，不僅可以培養學生良好的創新能力和實踐能力，促進其綜合素養的不斷提升，同時還能更好地推動教育教學的改革，使初中數學教學活動更高效開展。文章分析了初中數學跨學科融合的價值，并結合現階段跨學科融合教學存在的問題，提出了具體的解決策略，旨在更好地指導初中數學跨學科融合教學活動的開展，助力數學教學質量的提升。

關鍵詞：初中數學；跨學科融合教學；問題及策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0045-04

數學是初中階段重要的基礎學科，其教學質量直接關系到學生數學素養的培養以及其他學科的學習。教育改革的不斷深化，對初中數學教學提出了更高的要求。教師不僅要保證數學理論知識的學習，同時還要培養學生良好的核心素養。因此，教師要進一步加強初中數學教學活動的改革和創新。跨學科融合教學作為一種先進的教學理念和模式，是推動初中數學教學改革的重要方式，不僅可以保證數學教學目標的實現，還能豐富學生的知識儲備，培養其更強的思維能力和創新能力。

一、 初中數學跨學科融合存在的問題

（一）跨學科意識薄弱

初中數學跨學科融合教學是一種新型的教學模式。目前，部分教師和學生對其認識還不夠深入，學科融合的意識比較薄弱，一定程度上影響了該教學模式的應用。部分教師長期受傳統教學理念的影響，習慣按照固定的教學理念和方式進行教學，缺乏主動進行跨學科融合的意識。教師認為數學是一門獨立的學科，與其他學科的關聯性很容易被忽略，在教學過程中不會主動嘗試與其他學科進行融合。另外，學生長期接受分學科教學，往往只關注本學科內的知識學習，同樣缺乏跨學科學習的意識，面對跨學科的知識內容，可能會出現難以接受和適應的情況。總之，教師和學生跨學科意識的缺失，不僅限制了初中數學跨學科融合的深入開展，同樣也會影響其綜合素養的培養。

（二）跨學科融合的教學方法單一

目前，部分教師在實施跨學科融合教學時，往往只是簡單地將不同學科的知識進行拼接或疊加，缺乏深度和廣度的拓展。這種教學方式，不僅無法激發學生的學習興趣和積極性，同時也無法保證預期的融合效果。部分教師過度依賴傳統的說教式的教學方法，忽視了學生的主體地位，并沒有給學生提供參與教學活動的機會，同樣會影響學生學習的積極性。說教式的教學方法，使課堂教學氛圍過于沉悶，一定程度上會影響學生思維的活躍度，甚至會使學生對學習產生一定的抵觸心理。因此，要保證初中數學跨學科融合教學的效果，教師必須進一步加強教學方法的改進和創新。

（三）學科融合深度不夠

目前，雖然部分教師已經開始實施跨學科融合的教學活動，但是由于各種原因依然存在融合深度不夠的情況。融合內容的選擇往往停留在表面，沒有深入挖掘數學與其他學科之間的內在聯系和深層邏輯，導致學生在學習中難以形成跨學科知識的深刻理解和綜合應用。另外，部分教師在跨學科融合過程中，沒有通過案例分析或者實際操作將知識真正融合起來，導致無法切實發揮跨學科融合教學的價值。總之，當前初中數學跨學科融合還處在嘗試階段，教學活動比較零散和隨意，并沒有建立科學的融合教學體系，導致融合深入不夠，無法保證融合教學的效果。

（四）跨學科機制不健全

跨學科融合教學作為一種先進的教學理念和模式，對教學質量的提升和學生綜合能力的培養都有重要的作用。該教學模式在應用過程中，教師需要建立科學的教學機制，才能保證融合教學的效果。目前，初中數學跨學科融合還沒有建立完善的教學機制，缺乏明確的教學目標和計劃，導致教師在實際的實施過程中缺乏科學的指導和依據，不能準確把握教學的重難點。另外，跨學科教學資源和平臺的建設不足，導致教師難以順利開展融合教學活動。學校并沒有結合實際融合教學的需求，提供相應的教學資源和設備，影響了教學活動的順利進行。

（五）教學評價體系不健全

教學評價是對教學效果進行評估的重要方式，可以更準確地掌握實際的教學情況，結合評估結果，教師還可以更好地進行教學計劃的調整和優化。初中數學跨學科融合教學過程中，教學評價體系還不夠完善和科學。教學評價的方法比較單一，無法適用于所有的教學活動，導致評價結果不夠全面和準確。同時，教學評價體系的建設，需要建立科學的評價標準，才能更好地指導評價活動的開展情況。由于跨學科融合教學的復雜性，評價標準不夠科學，一定程度上也影響了教學評價作用的發揮。另外，教學評價主體主要以教師為主，同樣也會影響評價結果的全面性，無法從不同的角度獲得更全面的評價結果。

（六）教師素養有待進一步提高

初中數學跨學科融合教學，對教師的專業水平和綜合素養提出了更高的要求。目前，部分初中數學教師雖然具備了專業的數學知識，但是在跨學科融合方面，還存在一定的不足，比如在其他相關學科方面的知識儲備不足，影響了融合教學活動的開展。同時，部分教師還存在理論強、實踐弱的情況，導致融合教學中無法更好地指導各種實踐活動的開展。另外，跨學科融合教學對教師的綜合素養也有更高的要求。教師要具備豐富的知識儲備和良好的解決問題的能力，才能更好地應對實際教學中的問題。目前，部分教師在綜合素養方面有待進一步提升，需要學習更多的知識、積累更多的經驗，才能勝任現階段的教學工作。

二、 初中數學跨學科融合的實踐策略

（一）加強跨學科意識的培養

首先，轉變教師傳統的教學理念。在教育改革的過程中，教師要保持與時俱進的思想觀念，積極接受新鮮的思想和事物，才能更好地推動教學的改革和發展。教師要充分認識到數學不僅僅是一門獨立的學科，更是與其他學科緊密聯系的橋梁。同時，教師還要深入理解跨學科融合的價值，不僅可以幫助學生建立更全面和綜合的知識體系，同時還能提升其綜合素養。因此，教師需要積極進行跨學科融合教學理念和知識的學習，逐漸增強正確的跨學科融合意識，從而更好地指導教學活動的開展。

其次，鼓勵學生參與跨學科融合活動是培養其跨學科意識的重要方式。學校可以組織相關方面的學習活動，讓學生在實際操作中體驗跨學科知識的應用和融合，更深入地理解跨學科融合的重要性，逐漸培養良好的跨學科意識。比如，數學與藝術之間有著密切的聯系。在數學教學中，可以融入藝術元素，如通過繪畫、雕塑等形式展示幾何圖形的美感；同時，也可以引導學生利用數學知識進行藝術創作，如設計對稱圖案、繪制分形圖案等。這種融合方式可以幫助學生發現數學中的美，提升他們的審美能力和創造力。

最后，學校要在跨學科融合過程中發揮重要的支持作用。學校要為教師開展教學活動提供豐富的教學資源和素材，保證教學活動的順利開展。

（二）創新跨學科融合的方法

初中數學跨學科融合教學過程中，教師要在傳統教學方法的基礎上，進一步加強教學方法的創新，發展更加豐富多樣的教學方法，更好地激發學生的興趣，提高其課堂教學活動的參與度。一方面，教師可以將項目式學習引入跨學科教學活動中，為學生提供更多參與教學活動的機會。教師需要結合數學以及融合學科的內容以及教學的目標，設計具有實際意義的跨學科項目，引導學生綜合運用數學和其他學科知識解決問題。項目式學習是一種動態的學習方法，學生在主動地探索和嘗試過程中，可以更深刻地理解知識的內涵和本質，感受跨學科知識的魅力和應用價值，進一步提高知識掌握的程度，同時也能更好地鍛煉學生的思維能力和創新能力。另外，教師還可以結合實際的數學教學內容和要求，組織學生開展更生動有趣的情境式教學活動，讓學生在創設的情境中進行學習，不僅可以活躍課堂氛圍，同時也能進一步提高學生學習的效果。另一方面，在信息技術不斷發展的過程中，教師可以利用信息技術手段開展跨學科的教學活動，進一步活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。傳統的教學方式，單純依靠教師的口頭講解，會影響學生對知識的理解。教師可以借助多媒體技術播放相關視頻或者動態圖片的方式，給學生更直觀的感受，幫助其更好地理解和學習知識，同時也能活躍課堂的氛圍，提高學生參與的積極性。比如，在七年級上冊，初步學習立體圖形的過程中，教師可以借助多媒體技術，進行立體圖像的演示，通過動態的演示，讓學生更全面地了解立體圖形不同角度的形狀，逐漸培養其良好的空間想象能力。另外，教師還可以借助虛擬現實技術等工具，為學生創造更加豐富和立體的學習環境，讓其更直觀地感受跨學科知識的應用。

（三）深化跨學科深度

在初中數學跨學科融合教學過程中，教師要保證融合的深度，才能切實發揮融合教學的作用。在跨學科知識融合過程中，教師需要對融合點進行準確選擇，并不是所有的數學知識點都適合與其他學科進行融合。教師需要深入分析和研究數學教材和大綱，找到數學知識與其他學科之間的內在聯系，從而準確選擇學科的融合點，避免盲目拼接或者疊加。融合點的選擇既要體現數學的基礎性和應用性，又要能夠與其他學科知識點形成有效的銜接，才能確保跨學科融合的實際價值和意義。在融合點確定之后，教師還需要對融合內容進行有效整合。通過對融合點進行有效梳理和重構，將與數學知識內容相關的其他學科的內容靈活引入教學活動中，建立一個更加完整和連貫的知識體系，幫助學生建立更系統的知識架構。以初中數學函數知識的學習為例，教師可以將其與物理學中的振動和波動概念相結合，通過分析簡諧振動的位移—時間圖像或波動傳播的距離—時間圖像，讓學生理解函數圖像與實際問題之間的聯系。在組織跨學科教學活動的過程中，教師不僅要保證學生對理論知識學習的效果，同時還要加強學生綜合能力的培養，結合教學內容，引導學生進行自主的學習和思考，從而不斷加深其對數學和其他學科知識的理解，保證其能夠從多個角度思考和解決問題。在教學活動開展過程中，教師還要結合學生的實際表現，及時調整相應的融合教學內容，保證教學活動的順利進行，切實起到融合教學的作用。

（四）建立完善的跨學科機制

初中數學跨學科融合教學活動的開展，離不開完善的跨學科機制的支持，學校以及教師要進一步加強跨學科機制的建設。其一，明確跨學科融合教學的目標。跨學科融合教學目標的制訂既要體現數學學科的核心素養，又要保證其他學科知識的融合，形成一個綜合、全面的目標體系。教學目標還要具有較強的可操作性和可評估性，更好地指導教師開展有針對性的教學，同時也能給學生指明學習的方向。同時，在教學目標制訂過程中，教師要有較高的站位，從培養學生的綜合素養和能力角度出發，為其未來的學習打下堅實的基礎。其二，對教學資源進行有效的整合。相關教學管理人員要對初中數學跨學科教學的實際需求進行充分了解，然后為其配備相應的教學設施，提供豐富的教學資源，保證融合教學活動的順利開展。學校可以建立跨學科教學資源庫，包括教材、教輔資料、網絡資源等，為教學活動的開展提供豐富的教學素材和參考。另外，數學教師還要與其他相關學科的教師進行交流和合作，共同開發跨學科的課程和教學案例，從而逐漸構建科學完善的跨學科教學機制。

（五）加強教學評價體系的建設

教學評價是初中數學跨學科融合教學活動的重要組成部分，可以使教師更準確地掌握融合教學的效果，指導其進行有效的改進和適當的調整。跨學科融合教學不同于傳統的數學課堂教學，教學內容更加豐富，教學方法更加靈活。傳統單一的書面評價方式不能適應當前的教學需求，教師需要進一步加強教學評價方式的改進，發展更加豐富多樣的評價方式。對學生學習過程的評價，教師需要結合實際教學活動的內容，采取不同的評價方式，從而獲取更準確的評價結果。比如，通過觀察、訪談、作品展示、小組討論等多種評價方法，可以獲得更全面的評價信息，對學生學習過程中的表現作出準確評價。在教學評價過程中，教師是主要的評價主體，一定程度上也會影響評價結果的準確性。在教學評價體系改進和完善過程中，教師需要發展多元化的評價主體，從不同的角度和層面對學生進行評估，進一步提升評價結果的全面性。教師可以讓學生參與到教學評價中，從學生的角度獲取不一樣的評價信息。學生之間互評的方式，不僅可以獲得更全面的評價信息，同時還能進一步激發學生參與教學活動的積極性。

（六）加強教師隊伍建設

跨學科融合教學對初中數學教師提出了更高的要求。數學教師不僅要具備專業數學知識，同時還要不斷拓展自身的知識儲備，積極學習其他學科的知識，從而不斷提高自身的專業水平。學校要結合實際跨學科教學的需求以及數學教師的實際水平，制訂相應的教師培訓計劃。通過定期組織教師培訓的方式，不斷彌補教師在專業知識方面的不足，提高教師的專業水平和素養。學校還可以組織不同學科教師的研討會，為教師之間的溝通和互動創造良好的條件。教師之間可以共同討論和學習，分享教學經驗和教訓，解決教學實際問題等，從而更好地助力教師專業水平的提升。跨學科融合教學不同于傳統的單學科教學，教學內容更加豐富，教學方式更加靈活多樣，同樣在教學過程中也會出現更多復雜的情況和問題。教師只有具備良好的綜合素養，才能更好地應對復雜的教學情況。學校可以組織教師開展各種不同形式的實踐活動，使其在活動中得到更好的鍛煉和學習，從而不斷提高其綜合素養。比如，組織教師參加團隊合作類的實踐活動，有效激發其團隊合作的意識，保證各學科教師在實際的教學過程中能夠更好地進行配合和合作，助力跨學科融合教學活動的開展。

三、 結論

綜上所述，初中數學跨學科融合教學是數學教學改革的重要舉措，可以更好地助力數學教學質量的提升和學生綜合素養的培養。在跨學科融合教學過程中，教師要改變傳統的教育理念，結合實際融合教學的內容，組織開展豐富多樣的教學活動，保證融合教學的深度和效果。同時，教師還要進一步加強融合教學機制和教學評價體系的建設，為融合教學提供更可靠的指導和幫助，使跨學科融合教學更加完善和科學。

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