小學語文組詩教學中的情景創設探究

摘要：組詩教學是將幾首詩進行整合，引導學生在對比、聯想、品讀、體會中感受詩詞的意境和內涵，強化學生的審美素養和解讀能力。情景教學作為組詩教學的重要手段，可以更好地促進學生對詩詞的理解和感受。文章基于新課標背景，對小學語文組詩教學中的情景創設方法進行具體分析，希望能夠進一步增強組詩教學的效果，提升學生的核心素養。

關鍵詞：小學語文；組詩教學；情景創設

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0037-04

組詩教學是一種有效的教學方法，能夠幫助學生積累詩詞知識，有效提升學生的語文綜合素養。語文教師要深入領會情景教學的價值，重視組詩教學，創新教學模式，借助情景創設激發學生對詩詞作品的品讀興趣，促進學生的沉浸式體驗和綜合素質，為學生的全面發展創造良好的環境。

一、 小學語文組詩教學的現狀

一方面，隨著新課標的推進，越來越多的教師開始重視組詩教學的價值，并且開始嘗試組詩教學方法。另一方面，由于組詩教學不同于傳統的單篇詩詞教學，更加注重聯系性、適宜性、針對性，導致一些教師在具體的實踐中出現一些問題。這些問題主要表現為：一些教師在組詩教學中，只是將幾首詩詞簡單地放在一起，缺乏對詩詞內在聯系的挖掘和整合，組詩教學流于形式，無法對學生的整合能力和詩詞修養進行培養；一些教師在組詩教學中，仍然采用傳統的講授和背誦方式，缺乏互動性和創新性，缺乏對互聯網技術的運用，導致組詩教學難以激發學生的興趣，難以營造沉浸式的詩詞審美氛圍，組詩教學效果不佳；一些教師在評價組詩教學效果時，往往更注重學生的背誦和記憶能力，缺乏對學生思維能力、想象能力、創新能力等方面的綜合性評價，評價內容和評價方式的單一，都不利于組詩教學的發展。

二、 情景創設對組詩教學的重要價值

情景創設對組詩教學的重要價值體現在多個方面。首先，在組詩教學中，情景創設可以引導學生將抽象的詩詞語言轉化為具體的場景和形象，有助于更加直觀地感受詩詞的情感和意境，促進學生對詩詞的理解。其次，情景創設能夠激發學生的情感，使學生與詩人產生情感共鳴，能夠幫助學生更加深入地理解詩人的情感世界。再次，情景創設可以更好地培養學生的創新思維，引導學生在詩詞鑒賞中發揮想象力和創造力，通過講故事、繪畫和手工創編等活動將詩詞中的元素進行重組。最后，情景創設能夠為學生的互動與交流創造環境。通過小組討論、角色扮演等活動，學生可以圍繞詩詞主題、語言、意境等方面展開深入的交流和分享，促進學生對詩詞的理解，也能培養學生的溝通能力和交際素養。

三、 小學語文組詩教學中的情景創設原則

（一）真實性

小學語文教師創設的詩詞鑒賞情景，應該具有真實性特點。這種真實性既表現為符合詩詞內容的真實，也表現為貼近學生的真實生活，力求讓學生在真實的情境中感受詩詞的魅力。只有這樣，學生才能與詩詞和詩人產生情感共鳴。

（二）啟發性

組詩教學不是簡單地把幾首詩組織在一起，必須注重啟發性和指引性，力求通過創設情景，引導學生主動思考、積極探索、發現問題、解決問題，以鍛煉學生的思維能力，培養學生的創造能力和實踐能力。

（三）趣味性

小學生的詩詞修養不高，組詩教學對小學生更是具有挑戰性。因此，情景創設必須契合小學生的認知基礎和個性特點，注重趣味性和新穎性。通過有趣的情景教學，幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習詩詞，提高組詩學習效果。

（四）合作性

在組詩教學中，小學語文教師必須注重交流和互動，減少灌輸行為，促進學生的自主學習能力和小組合作能力，發揮每一位學生在詩詞鑒賞中的能動性和自主性，力求通過合作學習提升學習效率，達到取長補短、集思廣益、互相激勵的目的。

（五）層次性

不同學生的詩詞基礎和鑒賞能力不同。因此組詩教學中的情景創設，需要教師結合具體的情景創設方法，遵循層次性原則，根據學生的實際情況，設計不同內容、不同形式、不同深度的情景，發揮每一位學生的優勢和特長，以滿足學生的多樣化需求，確保每一位學生都能在適合自己的情境中獲得進步。

四、 小學語文組詩教學中的情景創設方法

（一）創設故事情景

故事情景是情景創設的重要方法，通過引入有趣、感人、生動曲折的故事內容，促進學生對詩詞的理解，達到化抽象為形象的目的。如《寒食》《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》三首詩的教學中，教師就可以引入故事情景，為學生講一講寒食節、七夕節和中秋節的來歷等，促進學生對傳統節日內涵的認識和了解的同時，也能使學生對詩詞創作背景有更深的體會。教師可以把“講故事”作業提前布置給學生，讓學生在課外練習，然后在課堂上講給大家聽，看看誰講得好，達到以課外促課內的教學效果。很多詩詞作品都包含著豐富的故事內容，這些故事內容既有作者的平生遭遇，也有歷史、傳說、神話，還有人民生活。教師在組詩教學中有必要以“詩詞中的故事”為主題，對詩詞作品進行組織和整合，在說故事、講故事、聽故事的教學情景中，促進學生對詩詞的學習。

（二）創設表演情景

表演是語文教學中的一種常見方法。在組詩教學中，表演情景的創設意在提升學生的審美情趣和創造能力，通過語言和動作來演繹詩詞的意境和情感。小學生的表演欲較強，教師要充分尊重學生的個性特點和發展訴求，基于人本思想，為學生表演能力的展示創造良好的平臺，促進學生對詩詞內涵的理解。以《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》這三首詩的教學為例，教師可以憑借多媒體視頻為學生搭建一個舞臺。三幕背景分別是：波濤洶涌的黃河景象、綠樹紅花的江南景象、青磚黛瓦的庭院景象。三個小組成員分別參與一個場景的表演，第一小組在波濤洶涌的黃河景象中，手持道具，模擬黃河的浪濤，把黃河的雄偉氣勢表現出來；第二小組在綠樹紅花的江南景象中穿著古裝，通過自編自導的舞蹈動作展現“江南春”的美麗景色，同時融入江南絲竹等器樂，增加情景的藝術氛圍；第三小組的同學在青磚黛瓦的庭院景象中，分別扮演湖陰先生及其友人，表現湖陰先生的生活情趣。這樣的表演既能釋放學生的激情，促進學生的藝術修養，又能培育學生的合作精神，提高學生對詩詞作品的自主分析能力。

（三）創設媒體情景

信息技術的發展，為組詩教學提供了便利。特別是在情景創設環節，豐富的圖片、音頻、視頻、動畫、影視等多媒體資源，可以營造身臨其境的詩詞鑒賞氛圍，有助于學生對詩詞意境的感受，提升組詩教學效果。比如，在《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》和《西江月·夜行黃沙道中》這三首詩詞的教學中，教師可以借助于多媒體一一向學生呈現美麗的自然景觀，包括日暮時分江邊泊船的景色、望湖樓驟雨以及驟雨過后的美景、夏夜的鄉村景色（驚鵲、鳴蟬、蛙聲等），把學生帶到詩人所描繪的自然場景之中，有助于學生對詩人情感的理解。教師需要結合組詩內容，為學生制作三個微課視頻（或者短視頻），每一個視頻都配好誦讀音頻，通過融入動態效果、濾鏡效果等，提高觀賞性和情境性。

新課標背景下，互聯網技術在促進學生的綜合發展方面日漸顯露出獨特的價值。作為教師，在組詩教學中，需要鼓勵學生運用信息技術手段促進自身的詩詞閱讀效果，培育學生對信息技術的運用能力和自學能力。比如，教師可以開展“詩詞分享大賽”，可以讓學生選擇自己喜歡的幾首詩詞，并利用短視頻制作工具，拍攝自己誦讀和解讀這些詩詞的過程。學生可以從互聯網上搜集資料，撰寫解讀文案，通過拍攝和剪輯，上傳給教師。教師在課堂上一一展映學生的短視頻作品，讓大家互賞互評，選出優秀作品進行獎勵。另外，教師還可以發到校園網站首頁進行展示鼓勵，激發學生的成就感。

（四）創設實物情景

實物情景具有可觀可觸的特點，更能拉進學生和詩詞的距離，促進學生的直觀體驗。教師在組詩教學中，可以從組詩主題出發，通過引入一些實物，幫助學生更好地理解詩詞。比如，在《寒食》《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》這三首詩詞的教學中，教師就可以結合這些傳統節日，在教室里布置節日氣氛，擺上柳枝、花瓣、星辰掛飾和桂花樹模型，還可以借助藍色的燈光或投影營造夜空和月光，激發學生的想象力和鑒賞興趣。在實物情景的創設中，教師需要引導學生自主安排和設計實物的擺放位置，以提高學生的藝術品位為方向，突出典型實物在詩詞構思、靈感激發、借物抒情等方面的重要作用。比如，在《迢迢牽牛星》這首詩的創作中，浩瀚星空和皎皎明月就對詩人的想象產生了重要的推動作用，尤其是“河漢清且淺”一句中的“清”和“淺”，達到了虛實相生的藝術傳達效果，既表現了銀河的清澈無垠，同時也表現了一種實物在心理上的映射。教師需要引導學生借助實物，仔細品味作者對相思之苦的創作手法。

（五）創設問題情景

問題是推動教學發展的“引擎”。隨著新課標的推進，創設自主、探究、合作的新式課堂，已經成為教師的重要實踐方向。在組詩教學中，教師需要通過問題情景的創設，激發學生的思維活力，促進學生的聯想和想象，提高學生的探究興趣和能力，達到深度解讀的目的。比如，在《寒食》《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》三首詩的教學中，教師就可以采用這樣的方法，通過提出一系列由淺入深的問題促進學生的思考。以《寒食》為例：

（1）寒食節有什么習俗，為什么要禁火？

（2）“御柳”指的是什么？為什么詩人會特別提到它？

（3）“漢宮”和“蠟燭”有什么象征意義？

（4）“輕煙散入五侯家”反映了當時什么社會現象？

學生以小組為單位展開討論和交流，同時按照教師給出的問題設計方案，對《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》兩首詩進行分析和研究；通過組內提問和組間辯論，提高問題情景的氛圍，促進學生的深度思考能力。不同學生的文化知識不同、提問能力不同、思維深度不同，需要小學語文教師加強對學生的指導和評價。特別是在評價學生的學習效果時，教師要針對每一位學生在問題情景創設中的表現，圍繞學生的提問能力、探究興趣、交際能力等方面，對學生做出綜合性評估，幫助學生發現自身不足和優勢，促進學生的自我認知。

（六）創設音樂情景

音樂和詩詞的關系緊密。優秀的詩詞作品，往往充滿節奏感和韻律感，小學語文教師可以通過創設音樂情景，促進學生對詩詞的審美能力，提高學生的藝術品位。比如，在教授送別詩或者閨怨詩時，可以選擇略帶哀愁的音樂作品作為鑒賞背景。以《春江花月夜》這首民族樂曲為例，就十分適合在以“月亮”等為描寫背景的詩詞中運用。教師可以借助于多媒體為學生播放，同時把《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》等作品融入其中讓學生鑒賞，讓學生思考：這些詩詞作品中的“月亮”是用來表達相思之情或者離別之苦的呢，還是用來表現美好寓意乃至人生寄托的呢？以促進學生對“月亮”意象的豐富認識。

總體上說，音樂和詩詞都是較為抽象的，如何架構起二者之間的橋梁，達到你中有我、我中有你的教學效果，是教師必須研究的問題。為此，在音樂情景的創設中，教師有必要本著由易到難的原則，先從學生熟悉和喜歡的歌曲入手。諸如谷建芬老師的《新學堂歌》，以優美的音樂旋律帶動學生的詩思詩情，然后逐漸拓展到民族樂曲，提高學生的審美高度。

（七）創設繪畫情景

繪畫是一種藝術表達方式。詩中有畫，畫中有詩，歷來是中國古典詩詞的審美范疇。組詩教學中，教師可以通過創設繪畫情景，促進學生對抽象的詩詞意象的理解。比如，在《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》這三首詩的教學中，教師可以讓每位學生從三首詩詞中分別選取代表性的事物創作三幅畫作，從構圖、顏色、意境、想象力等方面對學生的作品進行點評，看看誰的畫作最能傳達出詩詞作品的情感和思想。教師鼓勵學生在繪畫創作中獨立思考，同時也要鼓勵學生互相交流、借鑒、分享。很多詩詞都具有畫面感，來自詩人對山川、河流、花鳥、草木等自然元素的細膩刻畫，也來自詩人的獨特生活閱歷和感受。通過繪畫情景的創設，可以更好地幫助學生理解色彩、光影等元素在詩詞表達和情感抒發等方面中的運用和表現力，有助于提高學生的詩詞創作能力。因此，在繪畫情景中融入一些創作活動，是十分必要的。比如，在《江南春》的繪畫中，教師可以鼓勵學生結合自己對生活的認識和感受，創作一幅畫作，可以用店招代替“酒旗”，用高樓代替“寺廟”，刻畫一副城市里的春景，提高學生的藝術創造力的同時，也能拉近學生和詩詞的距離。

（八）創設手工情景

新課標背景下，語文學科的實踐性特征越發明顯。在組詩教學中，引導學生通過編創手工藝品，感受詩詞描繪的場景或事物，既能強化學生對詩詞的理解，也能培養學生的動手實踐能力，使學生在綜合素質方面獲得提升。比如，在《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》這三首詩的手工編創環節中，教師就可以參與學生的實踐活動，一方面給學生提供豐富的材料，包括彩紙、布條、沙子、橡皮泥等，激發學生的想象力和創造力；另一方面要加強對學生的指導，比如引導學生用沙畫表現洶涌的江河、用剪紙表現綠柳紅花、用橡皮泥表現房屋、樹木等元素。在熱情洋溢的學習情景中，學生創作一個個富有視覺沖擊力的手工作品，詩詞的美妙如在眼前。不同學生的動手能力不同，教師需要針對學生的個體差異，采用針對性的教學模式。對動手能力強的學生，可以鼓勵他們自己探索；對動手能力差的學生，可以把他們安排到小組之中，通過組員之間的配合和幫扶，提高學生的自信心。

五、 對小學語文組詩教學情景創設的一點反思

情景創設盡管為組詩教學注入了活力，使學生能更直觀生動地感受詩詞的意境和情感。然而傳統組詩教學中的背誦和積累，依然在詩詞教學中占有十分重要的地位，是學生理解和感悟詩詞的必要手段。一方面，詩詞背誦和積累有助于培養學生的語感。通過大量的背誦和積累，學生會對詩詞的韻律、節奏以及語言組合方式等形成深刻的印象，以更好地把握詩bi08WECTNtrbJoUZn+tJug==詞的情感和意境。另一方面，背誦和積累是幫助學生深入了解中華民族傳統文化和精神風貌的重要手段，既能提升學生的文化修養，涵養學生的精神氣質，也能幫助學生在情景體驗中產生更加豐富和深厚的感受。作為教師，要把傳統組詩教學方式和情景創設結合起來，發揮二者優勢，才能更好地促進學生核心素養的提升。

六、 結論

綜上，組詩教學是新時期小學語文教學的重要方式。情景創設的實踐，為學生理解詩詞鋪平了道路。教師作為情景創設的主要引領者，要通過豐富生動的組詩鑒賞情景，引導學生穿越時空，感受詩人們的喜怒哀樂，促進學生的詩詞修養的同時，也能強化學生的文化自信。針對當前存在于組詩教學中的問題，教師要通過有效的創新和反思加以改進，最終目的是推進新時期詩詞教學的發展。

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