新課標引領的初中語文大單元教學實踐研究

摘要：在新課標引領之下，進行初中語文大單元教學，應當通過對單元知識的整合，樹立明確的主題，激發學生學習興趣。學生在知識探究的過程當中與他人進行交流，不斷累積基礎知識，提高個人的閱讀水平、寫作能力和語言應用水平，同時也能夠形成良好的學習方法，在閱讀積累的過程中掌握知識，提高知識理解力。為充分發揮初中語文大單元教學這模式的作用，教師需要提高個人的教育能力，引導學生整合單元知識，提高個人的語文學科核心素養。

關鍵詞：新課標；初中語文；大單元教學；實踐研究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0033-04

通過探究新課程標準對當前初中語文大單元教學的指導，在大單元教育的過程中，教師應該設置明確的主題，了解學生的學習需求和學習興趣，從而合理規劃課堂內容，調整課堂節奏，以促進學生的全面發展，達到新課程標準當中以學生為本的教育要求，使學生養成學習的主動性。教師將課堂的主體地位交給學生，讓學生可以在積極探索相關知識的過程當中了解語文單元學習的重點，提高個人的知識理解程度。

一、 現階段初中語文實施大單元教學的意義

對初中學生而言，他們已經在小學階段累積了一定的學習經驗，也了解了一些基礎的語文知識。此時的學生思維非常跳躍，容易在乎他人的看法，在學習知識時也經常會出現走神的現象。教師在進行大單元教學時，能夠很好地提高學生的注意力，讓學生有機會與同伴進行交流和溝通。教師通過開設趣味性話題，可以鍛煉學生的交流溝通能力、團隊協作能力、分析總結能力，讓學生高效學習語文知識。同時，利用大單元整體教學模式更能對單元的知識進行匯總，摒棄傳統灌輸式傳輸知識的方法，可以活躍學生的思維。大單元教學模式可以將零碎化的知識進行總結與融合，從而提高語文學科的教學效率。教師也能夠借此滿足新課程標準的教育要求，創新教學手段，以多樣化的教學方法促進學生的發展，提高學生對初中語文知識的探究興趣，也讓學生可以在大單元課堂當中擁有更多的主動權，可以表達個人對相關知識的看法，提高個人的學習能力。大單元教學手段是教師提升自身教育能力對教學形式進行調整的重要方式，為了能夠更好地引導學生完成單元知識的吸收過程，教師需要對知識內容進行詳細分析，創新和改進教學方法。所以這對教師而言不僅是考驗，也是提升個人教育能力的契機。

二、 大單元教學模式的特征

（一）大任務指導單元教學

傳統的初中語文授課形式多以單篇文本教學為主展開教育工作，課程之間的關聯性不強，且教師缺乏對課程內容的延伸。想要提高學生的文本解讀能力，教師就不能只是關注對教材知識的傳達，而應提高學生的閱讀能力和表達能力，使學生能夠真正注重對文本的解讀過程。所以教師可以借助大單元教學中的任務化特征，高效展開教育過程。所謂“任務化”，是指相關教學活動以任務作為推進，從而系統性提高學生的文本解讀能力。教師可以將原本的文本內容轉換成任務，從而提高學生學習知識的主動性，讓學生從淺層了解知識，轉變成深層次和主動探尋知識。

（二）具有真實的情境特征

初中語文大單元教學手段能夠有效提高學生的語文學科核心素養，在教育教學的過程中往往具有真實的情境特征。語文學科中的相關知識內容本身就與實際生活密切關聯，而在大單元教學手段應用的前提之下，更有著非常鮮明的真實情境特征。教師需要了解學生的綜合學習情況，獲知學生的真實生活，從而創設有效的生活化情境。在引導學生就特定主題進行知識探究的過程中，教師也需導入生活化情境，促進學生學習主動性提升，可以在某種特定的任務環境之下提高個人的創造力、對知識的理解力以及對相關閱讀文本的探究能力。

（三）以大概念來統攝內容

單元教學手段需要有核心主題、教育大綱，遵循必要的教育原則，以提高學生的技能水平和綜合素質。這一切都應以大概念作為基礎，教師需要就具備普遍性和較高概括性的課程內容進行教學設計，整理和重構單元知識，從而全方位提升學生的聽、說、讀、寫能力。以大概念來統攝教育內容，更能提升學生的綜合素質，可以凸顯教育的全面性。

（四）具有很強的探究性

大單元教學通過“學習任務群”展開教育教學過程，從而極具探究性。教師可以讓學生單獨進行知識的探究、與其他同學相互協作完成學習過程，所以教學的形式非常豐富，可以方便學生進行特定主題下知識的探究過程；同時，以學習任務作為驅使，也更能提高學生的反思能力。學生通過完成一個又一個的學習任務，可以逐漸提升自身的綜合素質，強化學習效果，養成良好的學習習慣。教師在布置教學任務時，應了解學生當前的綜合學習情況，從而設計符合學生認知標準的探究任務。

三、 新課標引領下初中語文教學中的不足

對新課標引領下的初中語文教學不足進行詳細分析，有助于教師重新審視教學內容，設定明確的教育目標，提高學生的學習興趣和積極性；同時也可引導學生在多樣化的課堂中完成學習任務，有效吸收知識，提升自身的語文學科核心素養。

（一）學生學習的主動性有待提升

某些初中語文教師由于教學任務相對較多，很難兼顧每一位學生的成長和引導工作，加上部分學生對課堂的知識學習不感興趣，因而也缺乏深度學習的過程。在課堂中，許多學生的學習主動性不足，經常出現課上開小差的情況。對某些基礎相對較差、個人能力欠缺的學生而言，在開展課程探究和完成學習任務過程中也會相對吃力。

（二）教師的教學模式相對固化

部分教師的教學模式相對固定，大多按照教材編寫的順序，引導學生學習知識。在課堂當中針對游戲環節、有效互動環節的研究并不深入，所以課堂的吸引力有待提高。相對單一的模式容易給人一種枯燥乏味的感受，因而這也是教師需要提升的方面之一。

（三）教學評價單一

教學評價也是教育的重要組成部分，尤其是在新課標引領之下，教學評價是讓學生鞏固知識，改進個人所學的關鍵環節。某些教師的教學考核形式主要以學生的考試成績作為衡量的標準。這種衡量模式相對片面，所以還需創設完善的教學評價體系，才能夠避免評價單一的情況，也為學生的健康成長保駕護航。

四、 新課標引領下的初中語文大單元教學實踐策略

在新課標引領之下，進行大單元教學可以提高初中語文教育的系統性，為學生梳理相關知識內容，滿足學生的學習需求，促進學生的成長和全面發展。同時，教師也可以根據單元的知識重點，搜尋更多資源，豐富課堂內容。

（一）明確大單元教學目標，提高學生學習主動性

在新課標背景之下，教師展開初中語文大單元教學時，需要先設置明確的大單元目標。教師只有在備課環節根據大單元教學的目標設定教學計劃，在后續開展教育過程中才能夠提高教學的效率，也能夠幫助學生制訂清晰的學習計劃，重點掌握單元的關鍵知識內容。教師在明確目標后，也可以根據學生當前的學習情況和學習興趣，融入更多趣味性的元素，讓學生可以在課堂中進行互動和知識的深度探究。另外，教師也可根據學生的表現和相關教學計劃的落實情況，了解教學目標實現情況。在后續改進教學方案時，教師也能夠更具方向性。同時教師在設定教學目標時，也更能滿足學生的個人需求，讓學生可以擁有更多的學習自主權，在課堂學習中也可不斷取得進步，提高個人的語文學科核心素養。比如，在初中語文部編版九年級上冊第一單元知識教學過程中，該單元包含諸多文章，教師可以設定“國與家鄉”的主題，明確教學目標，讓學生通過對不同類型文本的探究，提高學生愛國情懷和民族認同感，并對相關文本中的重點詞匯、重點修辭手法進行深度解析，使學生清楚如何借助這些修辭手法來表達思鄉之情、愛國之情。在明確教學目標之后，教師可以借助大單元教學模式，讓學生分析《鄉愁》《你是人間的四月天》《我愛這土地》這幾篇文章的修辭手法和情感表現特征，讓學生分析它們有什么異同點。教師可以讓學生以小組為單位進行交流探討，并借助多媒體教學工具引導學生對相關文章的知識重點進行解析，加深學生的理解程度，讓學生可以在與同伴交流互動的過程中提升學習的積極性。明確大單元教學目標是正式展開單元教學的前提，教師為提高學生的思鄉之情和愛國情懷，可以利用多媒體工具科普一些革命年代的影視作品、紀錄短片，讓學生了解革命英雄人物的深刻情懷。為提高學生的民族自豪感和歸屬感，教師也可借助多媒體工具引入家鄉的生活圖片，讓學生可以聯系自己的實際生活，了解自己家鄉的傳統手工藝、著名景點、節日習俗等。在此基礎之上，教師也可讓學生以“家鄉”為主題撰寫文章，從而使學生明白《鄉愁》《我愛這土地》等文章中作者的深刻情感，使學生也能夠更加熱愛自己的家鄉，產生強烈的愛國情懷。

（二）有效創新教學形式，改變教師教學固化問題

為提高學生的學習效率，改變教師教學模式相對固化的問題，在大單元教學的過程中，教師需要遵循新課程標準的教育原則，正視自身的教學不足，有效加以改進，提高學生的學習興趣。教師可以通過創設教學情境來激發學生探究大單元知識的興趣。為了提高學生在相關文本探究過程中的水平，教師需要創設多元化的情境，提高學生的自主學習意識，改善學生的學習主動性，盡可能地為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生可以主動學習知識，而非被動了解知識。比如，在初中語文部編版九年級上冊第四單元的教學過程當中，教師可以針對《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》這幾篇文章進行大單元教學。這幾篇小說節選十分典型，教師可以借此科普和小說相關的知識，完成大單元教學的目標，提高學生的文學解讀能力和寫作能力。小說體裁有著鮮明的特點，在人物描寫、故事情節的鋪展等方面極具趣味性。為提高教學水平，教師可通過創設情境來引導學生深度學習。例如，教師可以讓學生想象自己是這三篇文章中的某個人物，甚至可以想象自己是作者，聊聊自己的看法和感想。教師也可以讓學生以小組為單位編排話劇，分析人物特征，加深對小說的理解程度。為使學生清楚小說三要素、人物形象、故事情節和典型環境的特點，提高學生對文本的分析水平，教師還可以讓學生通過文章續寫或者文章改寫的方式，進行寫作練習。這種大單元教學模式能夠整合不同板塊的語文知識探究，讓學生更加清楚相關事件的演變過程：序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲，幫助學生在閱讀的過程中累積經驗，在寫作的過程中嘗試進行文本的延伸，從而應用閱讀所學的知識，提高寫作能力。初中語文教師在創設教學情境時，也可以利用多媒體工具，導入和這幾篇文章相關的圖片、視頻等多元化的資源內容，使學生可以充分融入相關的學習情境中，感受相關人物的情緒變化，增強對人物心理特征和性格特點的理解，加深對故事情節的感悟，讓學生更具知識理解力。這種教學手段也更加符合新課程標準中的教育要求，凸顯出了學生的主體地位。

（三）對教學評價進行改革，提高學生學習自信心

教學評價環節對促進學生的發展和提高學生的知識探究水平尤其重要。在新課標教育背景之下，初中語文教師需要對評價模式進行調整，要設置明確的評價指標，根據大單元的知識教育特點和相關知識網絡結構特征，設置明確的評價標準，從而在不同的知識探究環節對學生進行針對性的評價。過程性的評價和鼓勵性的評價在此時也尤為重要，教師要通過針對性的點評，先肯定學生的進步和優秀表現，再指出學生的不足，增強學生學習的滿足感，堅定改正自我的決心。這種有效評價也可以促進學生不斷進步，真正提高語文學科核心素養。在進行評價時，教師一定要強調鼓勵的針對性和時機，不能僅以一些單調的詞語加以鼓勵，否則很難起到鼓勵效果。比如，當某些學生非常自卑，但鼓起勇氣回答問題時，即便回答得不是十分到位，教師可以告訴學生：你表現得非常棒！老師希望你能夠多多鼓起勇氣回答問題，就像這次這樣，下一次一定會更好的。通過進行針對性的評價，更能提高學生學習的自信心。另外，教師也可對評價的方式進行調整，由傳統的評價方式轉變為讓學生互評，教師也可以讓學生進行自我評價，多樣化的評價方法也更能提升學生的學習主動性。又如，在初中語文部編版九年級下冊第二單元的大單元教學過后，教師可以就該單元中的知識進行整合，讓學生談談自身對魯迅、契訶夫等作家在小說中所描寫的故事情節的看法。在學生討論和發表意見時，教師要仔細聆聽，待學生發言結束后，教師可以及時進行評價，肯定學生言語中的正確觀點和優秀語言表現方式，指出學生的不足或者理解上的片面之處，從而幫助學生改進學習方法，提高思考水平。再者，教師在以小組為單位展開教學活動后，可以讓學生以小組為單位，組員間進行相互評價，從而強調評價的多樣化。有效的評價也能夠作為教學改革的前提，讓教師更明確教學方向，從而滿足新課程標準中以學生為本的教育要求，不斷調整教學手段，也可體現教育的針對性和對學生的尊重。在教學評價時，教師也可提高學生的學習自信心和學習興趣。

五、 結論

綜上所述，在傳統初中語文學科的授課過程中，教師一般會根據教材編寫的順序，對單個課程知識進行灌輸式的教育，然后再布置一系列的作業，讓學生進行閱讀理解的練習，通過刷試卷的方式提升對語文知識的掌握程度。但是這種教學形式不符合新課程標準的要求，容易打擊學生的自信心，影響學生的學習興趣。在新課標引領之下進行初中語文大單元教學，教師需要真正清楚大單元教學的意義，明確大單元的教學目標，采取合適的教學手段，提高學生學習的積極性和主動性。以小組為單位的教學能夠讓學生就相關話題進行交流探討，從而掌握大單元的知識。創設教學情境，提高教學的多樣性，使學生可以在分析相關知識和進行寫作練習時，多方面提高個人能力。另外，教學評價環節對促進學生的發展而言也尤為重要，需要教師進行多樣化的評價，促進學生不斷進步。

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