新課標理念下小學語文項目式閱讀教學開展策略探究

摘要：隨著新課標的落實，小學語文學科的課堂教學逐漸發生改變，很多新的教學理念和教學方法被帶入語文課堂教學中，以提高教學質量，培養學生的綜合素養。項目式學習法就是其中一種，運用在語文閱讀教學中，可以強調學生在學習活動中的主體地位，促進學生基礎知識與技能的學習以及提升學生的自主學習能力，為學生的小學語文學習奠定穩定的基礎。

關鍵詞：新課標；小學語文；項目化；閱讀教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0029-04

為了提高教育質量，《義務教育小學語文課程標準（2022年版）》對義務教育階段的小學語文教學提出了新的教學要求與標準，要培養有本領、有理想、有擔當的人才，要優化課程內容與結構，要關注學生在學習過程中學科核心素養的養成。因此，教育者們要結合教學目標和教學內容，優化課堂教學方法，強化實踐要求。

一、 項目式學習法的概述

項目式學習法是以學習者為探索知識的活動主體，教師通過結合教學內容和教學目標為學生設置一個科學的、合適的學習任務，并且為學生提供一個可自主進行學習探究的學習環境；然后學生按照自己已有的學習經驗和學習方法來自行設計學習計劃，規劃具體的學習任務和學習目標，進而找到答案，獲取更多有效的學習技能和方法。項目式學習法是提升學生的學習能力和自主學習意識的有效方法，符合新課標向教師提出的要關注對學生核心素養的培養要求。

項目式學習法在語文閱讀教學中的開展流程一般為教師設計學習項目，明確學習主題和學習任務；學生設計學習計劃，進行學習分工；學習小組內探討學習結果，班級展示學習結果，組內互評；教師點評。

二、 項目式學習在小學閱讀教學中的意義

（一）提升學生的學習能力

小學生已經開始具有探索知識的能力，且小學階段是學生學習行為、學習方法養成的重要階段。教師引導學生進行項目式教學將有利于培養學生良好的學習習慣和行為，為學生在長久的學習生涯中奠定良好的學習基礎，進而提升學生的學習能力。

（二）提高學習效率

在傳統的教學模式中，學生的學習節奏是緊跟著教師的教學節奏的；離開了教師的引導，學生的學習就止步不前，學生的自主學習性較差。而在項目式學習中，學生根據教師設計的學習任務完成知識的探索，不僅有利于學生掌握各種各樣的學習方法和學習技巧，還可以幫助學生在學習的過程中樹立自信心，進而對學習產生更大的興趣，形成內在的學習自驅力，更主動地探索更多知識，進而可以提升學習效率。教師也可以對學生的整體發展情況進行觀察和記錄，以促進學生的整體發展。

（三）促進學生的全面發展

在項目式學習中，學生個人或者和學習團隊一起完成學習任務，需要具備不同的能力，如協作能力、檢索信息的能力、總結和概括知識的能力、表達能力等。在學習的過程中，學生需要進行有效的組織、合理的分工、確定學習方法以及提高學習的專注度等，這對學生的全面發展具有重要意義。

三、 小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生問題意識較差

多數小學生在閱讀過程中，常常只是進行單純的文本閱讀，不會帶著問題進行閱讀，因此在閱讀完成后，對文章的主題等內容缺少深度的思考；在閱讀中忽視了學習方法的總結，進而學習能力較弱，得不到提升。對此，在項目式學習中，教師設計的學習項目要明確和具體，以便學生在閱讀的過程中可以帶著問題進行有效閱讀。

（二）學生的協作意識不夠

在不同的階段，小學生的學習能力有所差異。當下，小學生在閱讀學習的過程中，協作意識還比較差，很難與他人進行有效配合，合作能力不理想，導致合作學習完成的效率不高。對此，教師在開展項目式學習法時，需要引導學生正確認識此種學習方法，熟悉操作流程；且教師要設計合適的學習氛圍，激發學生進行合作學習的興趣。

（三）學生的閱讀興趣不高

新課標要求教師要培養學生學科的學習興趣，即培養學生的閱讀興趣。而部分小學生是為了完成閱讀任務而進行閱讀，因此對所閱讀的文章內容和主題記憶不深刻，或者是在閱讀的過程中，很難集中精力。要改變這樣的情況，教師就需要結合閱讀內容來設計趣味性的學習目標和活動，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，讓學生感受到閱讀的樂趣，進而自發進行更多閱讀。

四、 小學語文項目式閱讀教學開展策略

（一）明確學習項目的任務

閱讀教學是語文學科中的重要教學內容，基于一定的教學目標和教學任務開展的教學活動才可以起到一定的教學效果。因此，在貫穿所有的教學環節中，教師都需要向學生明確具體的學習任務，尤其是對學習經驗有限的小學生而言，具體的學習任務將引導其順利完成學習活動。學習項目任務的合理設置是項目式學習法順利開展的前提條件。因此，教師需要從教學內容、教學目標、學生學情三方面進行分析，設計難度適中的學習任務。這也是當下新課標中要求的遵循學生的發展規律，綜合核心素養的培養目標與基礎的知識與技能的教學目標為一體的教學要求。

以統編版教材二年級下冊第四單元《亡羊補牢》的教學為例。學情分析：這篇文章是白話文的形式，學生閱讀和理解的難度不大，通過閱讀文章可以理解標題《亡羊補牢》的含義；且故事類型的課文深受學生的喜歡，便于開展項目式教學。教學目標為：①會認會寫文章中的生字；②可以流利地朗讀課文，并且用自己的話語復述出故事內容；③能夠初步了解《亡羊補牢》這一則故事闡述的道理；④能夠解讀《亡羊補牢》中“亡”和“牢”這兩個字的含義；⑤能夠解讀《亡羊補牢》這一則故事的深層含義，將其延伸到實際生活中，并進行舉例。

在綜合分析后，教師設計具有過渡性的具體的學習任務，便于學生在項目式學習中按照學習難度來進行學習，由易到難，幫助學生提高學習效率，幫助學生逐步掌握閱讀文章的方法和技巧。

（二）深化學習項目內涵

在一篇文章的閱讀教學中，學生從其中領會關鍵的核心主題是至關重要的。因此，在基于學生的學習能力上設置了基礎的學習任務后，還要圍繞文章的核心主題來設計更加深化的學習任務，引導學生進行深度的思考，讓學生養成對文章進行多維度思考的意識，進而培養學生的學科素養。

以上文提及的《亡羊補牢》的教學為例，關于第四點學習任務：能夠解讀《亡羊補牢》這一則故事的深層含義，將其延伸到實際生活中，并進行舉例。這是對文章核心主題的拓展教學，能夠檢驗學生是否真正理解了《亡羊補牢》的含義，并且是否具備將知識內容進行遷移的能力。這也是檢驗學生是否能夠理解寓言的現實意義的方式，不僅對理解文章主題有著重要的影響，對提高學生的寫作能力也有著重要的作用。

在本課中的主題是：羊圈破了，羊被狼叼走了，及時將羊圈進行維修和加固還不算晚。以此比喻，出了問題以后及時想辦法進行補救，可以及時止損，免得以后繼續受損失。結合學生的學習生活實際，學生應該具備將其引入學習過程中。如在學習中，當遇到學習問題時，應該及時向老師或者同學尋求解決方法，不能將問題堆積，不然在后期形成一個“大窟窿”就很難補起來。這考驗學生將知識進行遷移的靈活性，也是新課標中學生需要發展的能力之一。

由此可見，在新課標背景下，項目式學習法不僅要設計有利于實現基礎教學目標的學習任務，還要設計發展學生綜合能力的學習任務，即深化和延伸學習項目主題的內涵。

（三）創設學習項目情境

對小學生而言，具象化的教學情境有利于幫助學生更好地理解課文的內容，有利于激發學生的學習興趣，對提升整體的閱讀效率和質量有著積極的作用。因此，教師應該結合課文內容為學生創設合適的項目情境，將學生帶入其中，使得學生的學習精力更為集中，可以高效進行文章的閱讀和對文章主題的理解。

以統編版教材二年級下冊24課時《后羿射日》的教學為例。這是一篇經典的神話故事，講述了十個太陽炙烤著大地，為人類的生存帶來了嚴重的危險。主人公羿為了解救人類，經過重重阻礙后，終于將其他九個太陽射落，人間又回歸到正常的秩序中，人們再次過上了正常的生活。課文中對主人公羿如何跋山涉水、克服困難的描寫不多，僅僅以“他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河”來描寫這個過程，因此學生無法感受到主人公身上不懼萬難也要達到目的的精神品質。對此，教師可以結合課文內容來設計這樣一個學習主題：羿精經歷哪些阻礙，以及在射日的過程中面臨著怎樣的危險。然后結合文章的描寫，利用多媒體為學生展示與課文內容描寫相近的情境，給予學生直觀的感受，或者是讓學生進行聯想，并讓學生用自己的話語描述該過程。學生是獨立的個體，由于生活經驗和生活環境的不同，對同樣的事物，所能夠聯想到的事物有所差異，而通過創設情境不僅可以培養學生的想象力，對學生未來的寫作進行創作等都有積極的作用。

創設項目情境抓住了學生的興趣愛好和發展特點，體現了新課標中要求的增強課程實施的情境性和實踐性，激發學生的好奇心和想象力，從而提高學生的求知欲。

（四）細化學習項目的分工

項目式學習要求學生要進行自主學習或者是進行合作、探究學習。合作學習對學生的整體能力有更高的要求，也能夠獲得更好的教學效果，讓學生在學習的過程中可以獲得更多的學習技能，以及發展自身其他方面的能力。合作學習既需要學生具備良好的自我學習能力，也需要學生具備良好的合作學習的意識。因此，在項目式學習中，教師要關注學習小組內的學習狀態和學習模式，看學生是否按照設定的學習任務進行合理分工，進而完成學習任務。

以上文提及的《亡羊補牢》的教學為例，在五個基礎的學習任務中，每個學習任務都需要學生經過獨立的思考來獲得答案，無法將其進行小組劃分，這樣將不利于學生全面地掌握知識。但是學習任務四：“能夠解讀《亡羊補牢》中‘亡’和‘牢’這兩個字的含義”，是該篇課文的教學難點，學生理解起來有一定的難度。因此，在學習小組內可以將學生劃分為兩組，一組負責解讀“亡”字，另一組則負責解讀“牢”字，這樣可以提高學習效率。

另外，對不同的學習任務而得出的答案，學生需要進行總結和概括。這樣在答案展示的環節才可以高效地進行輸出，節省課堂時間。因此，在小組內部，需要組織能力強的學生負責整個學習小組的學習分工，需要信息組織能力強的學生負責將答案進行總結，需要口語表達能力強的學生負責答案的陳述等。

針對不同的文章學習，學生需要完成的學習任務是不同的，在學習過程中需要具備的能力也有所差異。因此，教師在實施項目式教學法時，需要關注學生內部的學習分工情況，要引導學生進行輪值，通過項目式學習法，讓學生抓住機會發展自己的其他能力，促進學生的全面發展。

（五）學習項目的成果展示要有開放性

教師在教學的過程中，培養學生的學習自信十分重要，影響著學生的整體學習態度。這就要求在學習成果展示的環節，教師針對學生的學習結果要以開放性的思維去接納。如學生展示的答案正確，教師要給予鼓勵；而對學生展示的答案有所誤差的情況下，教師要對正確的部分進行認可，對錯誤的答案，應該讓學生分析其得到這樣的答案的過程，進而有針對性地指出其中的錯誤，而不是簡單進行正誤的評價。這將有利于學生認識到自己的錯誤與不足，進而采取有效的方法進行改正，避免在下次的學習中犯相同的錯誤。這也會讓學生意識到在學習中犯錯不可怕，知道錯在哪里并進行改正才重要。對將培養學生正確的學習觀念很重要，不會害怕犯錯，進而培養學生的學習自信，營造良好的班級學習氛圍。

例如，上文提及的《后羿射日》的教學，其中設計的學習任務：“羿經歷了哪些阻礙，以及在射日的過程中面臨著怎樣的危險？”沒有固定的標準答案，只要求學生結合教材內容來進行適當分析與闡述。只要分析是合理的，教師都應該進行認可。因此，關于這樣的學習任務，教師可以提供參考答案，但是不能給出固定的標準答案，這樣才可以樹立學生的學習自信心。

又如，上文提及的《亡羊補牢》的教學，針對學習任務“解讀《亡羊補牢》這一則故事的深層含義，將其延伸到實際生活中，并進行舉例”，其答案范圍是更加廣泛的。當學生從自己的角度進行理解而闡述自己的答案時，教師應該充分地理解學生的思考角度，對其闡述的合理性進行認可，有利于鍛煉學生的綜合思維。而基于固定的基礎知識當然有固定的標準，是無可厚非的，是學生需要掌握的基礎語文知識與技能。

項目式學習法尊重學生的主體地位，那么對學生的學習結果，教師也要給予充分的尊重。

（六）科學地進行綜合評價

項目化的教學區別于傳統的以教師教學生學的教學模式，因此相對應的評價內容和評價方式也要隨之進行相應的調整。新課標強調語文課程的評價要有利于促進學生的學習，要能夠準確地反映出學生當下的學習水平和學習情況，要關注學生的學習過程和學習情況。因此，教師需要綜合班級學生的整體情況來完善評價機制，以落實新課標的要求，同時發揮項目式教學的真正作用，并針對教學過程中存在的不足進行改進。

以上文提及的統編版教材二年級下冊《亡羊補牢》的教學為例，教師設計的評價內容要涵蓋基礎的課文知識。這方面可以通過學生展示的學習成果，或者以教師提問、學生回答的形式進行檢驗，又或者教師通過設置作業習題來進行檢測。教師在批改作業的過程中，可以針對學生的作業完成質量來進行打分和評價。而針對學生在學習過程中的表現，教師可以提前設計好評價表，在學生進行合作學習的過程中，對學生的學習表現進行觀察和記錄。同時，教師也可以設計學生互評的評價表，讓學生對本組其他成員的表現進行打分和評價。通過不同形式、不同主體的綜合評價，可以幫助學生了解自己在文化知識以及其他方面的情況，進而有針對性地進行自我改正。

五、 結論

綜上所述，項目化教學突破了傳統的教學模式，體現了以學生為學習活動中的主體的地位，對學生整體的發展具有積極意義。項目化教學也很好地落實了新課標中的教學要求和標準，因此不僅僅針對語文學科的閱讀教學，在其他的教學版塊，如寫作教學、讀寫結合的教學中都可以嘗試引用項目式教學法。而教師設計的項目主題、學習任務等是否科學，在學生的學習過程中給予的指導是否有效等，都將影響項目式教學法的整體效果。因此，教師需要不斷進行自我提升，加深對項目式教學法的認識，以便在教學過程中可以更靈活地進行運用。

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