摘要：傳統文化是中華民族的寶貴財富，蘊含著豐富的教育價值。將傳統文化融入語文教學，有利于培養學生的文化素養、激發學習興趣、促進學科融合。文章探討了如何在小學語文教學中開展基于傳統文化的跨學科學習，首先分析了傳統文化教育的內涵及對學生發展的價值，闡述了跨學科學習的特點及其與語文學科核心素養的關聯；進而提出基于傳統文化的小學語文跨學科學習的設計原則，如以傳統文化為載體、注重學科融合、重視學生主體地位等；最后，從設計學習活動、創設教學情境、運用教育技術、構建評價體系等方面，對跨學科學習的實施策略進行了詳細闡述。

關鍵詞：傳統文化；小學語文；跨學科學習

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）41-0021-04

黨的二十大報告指出，要堅定文化自信，推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展。傳統文化是中華民族的根和魂，是我們民族的獨特標識。在核心價值觀的引領下，弘揚優秀傳統文化，對傳承民族基因、增強文化自信具有重要意義。語文學科承擔著文化傳承的重任，在培養學生語文素養的同時，更要注重對學生文化品格的塑造。新時代的小學語文教育，要植根傳統文化沃土，并與其他學科相融合，開展跨學科學習。跨學科學習打破學科壁壘，整合多元知識，有利于學生形成完整的知識體系，提升綜合素養。

一、 傳統文化教育的內涵

傳統文化教育是指將中華民族優秀而深厚的傳統文化，滲透并融合到現代化教育教學過程中去。這整個過程旨在幫助學生全面、系統地認識，并深入、細致地理解，同時傳承我們的優秀民族文化精華的一系列豐富多樣的教育活動。而這些活動涵蓋了多個層面，包括內容豐富多彩的知識、思想深刻獨到的觀點，以及高尚偉大的精神和核心價值觀念等，這些都具有重要教育價值，如表1所示。通過這樣的傳統文化教育，學生能夠在已有扎實基礎上的傳統文化之上進行創造性轉化，同時還能開展創新性的啟發與發展，從而推動中華燦爛輝煌博大的文化不斷前進，實現永續長久的發展。

二、 跨學科學習的概念與特點

跨學科學習，是一種徹底打破傳統、古老和僵化的學科界限，整合多樣而豐富的不同學科知識與復雜方法，以便解決那些棘手且繁復的問題或者創造新穎而獨特的新知識的一種學習方式。它尤其強調各個不同學科之間相互聯系和綜合運用的重要性，旨在培養學生們全面的綜合素質以及創新能力。跨學科學習有幾個顯著特點：①問題導向：這種學習通常圍繞著某一個實際存在的問題或主題展開活動，學生需要運用各種多領域、多方面的專業知識和技能來進行深刻分析并提供解決方案。這種以問題為中心的學習模式能夠極大地提高學生在學習過程中的興趣和動機。②學科融合：跨學科學習勇敢地打破了傳統固有的那條嚴苛界限，使得不同領域里的專業知識實現交叉融合。學生需將來自不同門類、廣泛深入的概念、理論以及方法整合應用，形成一種更為綜合全面的知識體系。③能力導向：這種學習更加注重于培養出既具有批判性思維、創造性思維及卓越問題解決能力，又有協作溝通技巧等全方位人才。這些能力提升對幫助學生適應未來社會發展的需求至關重要。④協作學習：跨學科學習常采用小組合作形式，成員間分享彼此掌握的信息資源，相互交流思想，并通過啟發共同完成任務。這種方式不僅能增強團隊意識，還能有效提升協作能力。

三、 語文學科的核心素養與傳統文化的關聯

語文學科的核心素養是指學生在語文學習過程中，逐步形成適應終身發展和社會需要的重要且必備品格，還有那關鍵性能力。這個核心素養與傳統文化之間有著密切而緊密的關聯。傳統文化為語文核心素養的培育提供了豐富多彩、充實飽滿的資源還有廣闊無垠的發展空間。

（1）語言建構與運用：語言作為一種重要且復雜載體，是承載和傳遞傳統文化的重要工具。在這一龐大體系中蘊含著豐厚、深邃的語言資源，比如古文、詩詞歌賦、成語諺語等。通過對這些寶貴語言資源進行系統的學習和靈活的運用，學生能夠顯著提高其語言建構以及運用能力，從而增強他們在日常生活中表達時準確性鮮明性及個性化特征。

（2）思維發展與提升：傳統文化包含了極其豐富、多樣化哲學思想、人文精神以及智慧結晶。例如，儒家倡導仁義禮智信，道家主張道法自然等。通過深入學習并反復思考這些博大精深之內容，學生不僅可以開闊視野啟迪心智，還能提升自己思維方式之深刻獨創乃至批判。

（3）審美鑒賞與創造：傳統文化也蘊藏著數不勝數藝術珍寶，如詩詞歌賦書畫音樂等皆為典范。在欣賞并親身體會這些藝術作品過程中，學生不但能陶冶情操，還可提升審美鑒賞水平，并激發出無限藝術創造力潛能。

（4）文化傳承與理解：因為傳統文化肩負起巨大的民族重任，而那些歷經數千年累積下來的燦爛輝煌歷史就成為里邊不可或缺部分之一。通過認真鉆研相關知識點，探討了解脈絡演變過程，每位同學都將更加認同自身所處環境帶給他的使命感，從內心根植自豪感和驕傲感覺。

四、 基于傳統文化的小學語文跨學科學習的設計原則

（一）以傳統文化為載體，突出語文學科特色

設計基于傳統文化的小學語文跨學科學習，應以傳統文化為核心載體，充分挖掘傳統文化中蘊含的語文學科教育價值。傳統文化資源，如經典詩文、歷史典故、神話傳說等，不僅提供了豐富的語文學習素材，也蘊含著深厚的人文內涵和道德智慧。通過優選傳統文化資源，結合語文學科的閱讀、寫作、口語交際等教學目標，設計富有語文學科特色的跨學科學習內容。同時，注重傳統文化與當代生活的聯系，引導學生在傳統文化學習中提升語文素養，增強文化認同感和民族自豪感，實現語文學科育人目標。

（二）注重學科融合，促進知識的遷移與應用

設計基于傳統文化的小學語文跨學科學習，應注重不同學科知識的有機融合，促進知識的遷移與應用。傳統文化具有豐富的學科內涵，如歷史、地理、藝術、道德等，為跨學科學習提供了廣闊空間。在設計中，教師應立足語文學科，深入挖掘傳統文化與其他學科的聯系，設計跨學科主題或項目，引導學生運用多學科知識分析和解決問題。同時，注重知識的應用性和情境化，通過設計真實情境任務，促進學生將所學知識遷移到實際生活中，提升綜合運用知識的能力。

（三）重視學生主體地位，發揮學生的創造力

規劃基于傳統文化的小學語文跨學科學習，需堅持以學生為中心的理念，特別重視學生作為學習活動主體的地位和他們的能動性。在這個過程中，學生是學習過程中的主導者，而教師應當轉變自己的角色，從知識傳授者轉變為學習的引導者和促進者。在設計過程中，教師應提供充分豐富與多樣化選擇，讓學生有自主探究和合作交流的機會，鼓勵他們根據自己的特殊興趣愛好以及個人特長，自由選擇學習內容及方式。另外，還需要注重發揮每個學生獨特而寶貴的創造力，通過設計開放性的、能夠啟發思考并允許個性化表達的任務來挑戰他們。通過尊重每一個不同背景、不同行為模式與需求差異等方面的個體差異，可以激發學生們濃厚持久且強烈深刻的學習興趣，并有效挖掘其潛在天賦，培養他們自主自立、自主自覺、自我導向以及創新精神。

五、 基于傳統文化的小學語文跨學科學習的實施策略

（一）設計多元化的學習活動，促進學科融合

實施基于傳統文化的小學語文跨學科學習，要精心設計多元化的學習活動，促進不同學科的有機融合。在教學活動中，教師要圍繞跨學科主題或項目，整合語文、歷史、藝術等學科的知識和技能，引導學生綜合運用多學科知識解決問題。活動形式要豐富多樣，如主題閱讀、情景表演、研究性學習、項目探究等，注重培養學生的語文素養、審美能力、創新思維和實踐能力。以部編版六年級下冊第2課《臘八粥》為例，教師可以開展“臘八粥的前世今生”主題閱讀活動。學生通過閱讀課文、查閱資料，了解臘八粥的起源、發展、習俗等，梳理其蘊含的歷史文化知識。在閱讀過程中，教師要引導學生思考臘八粥背后的文化內涵，如團圓、祈福等，加深學生對傳統節日的理解。同時，學生還可以搜集不同地域的臘八粥做法，認識中華飲食文化的多樣性。這一活動不僅訓練了學生的閱讀理解能力，還融入了歷史文化知識，拓展了學生的知識視野。教師也可以組織“臘八粥情景表演”活動。學生根據課文內容，分組創編、表演有關臘八粥的情景劇，如一家人閑話臘八粥的由來、鄰里共享臘八粥的溫馨場景等。在表演過程中，學生要熟練運用口語交際技能，表現人物性格，還要根據情節設計服飾、道具，融入美術學科的元素。通過情景表演，學生綜合運用了語文、藝術等學科知識，提高了審美能力和創新能力。教師還可以開展“臘八粥與健康”研究性學習。學生通過查閱文獻、采訪等方式，了解臘八粥的營養價值、食材選擇、搭配禁忌等；可以嘗試制作臘八粥，體驗傳統美食的魅力。在研究過程中，學生運用批判性思維分析資料，通過小組合作完成調查報告，鍛煉了思辨能力和團隊協作能力。這一活動將語文與勞動實踐有機結合，突出了傳統文化的生活實踐價值。

（二）創設情境，引導學生體驗傳統文化

在實施基于傳統文化的小學語文跨學科學習時，教師要善于創設教學情境，引導學生身臨其境地體驗傳統文化。情境創設要貼近學生生活，激發學生的情感共鳴，如模擬傳統節日場景、還原歷史人物情境等，讓學生在沉浸式體驗中感悟傳統文化的魅力。要重視傳統文化的現代價值，引導學生思考傳統文化在當代社會的意義，如弘揚優秀傳統美德、傳承非物質文化遺產等，培養學生的文化自信和家國情懷。在體驗傳統文化的過程中，要引導學生進行反思和評價，提高學生的文化品位和審美判斷力。以部編版六年級上冊第12課《故宮博物院》教學為例，教師可以利用多媒體資源，播放有關故宮博物院的視頻或圖片，讓學生身臨其境地感受這座宏偉建筑的歷史底蘊和文化內涵；可以請學生分享參觀故宮的經歷，激發他們的學習興趣。在學習課文內容時，教師可以融入其他學科知識，拓寬學生視野。比如，結合數學知識計算故宮的面積、建筑比例；結合美術欣賞故宮的建筑風格、色彩搭配；結合歷史回顧明清兩代的興衰更替。通過跨學科學習，學生能夠建構起關于故宮更加立體、完整的認知。為讓學生切身感受傳統文化，教師可以在課堂上設置各種體驗活動。比如，學生分組扮演古代皇帝、大臣，模擬朝會場景；或者欣賞故宮珍藏的歷史文物圖片，想象文物背后的故事；或者書寫毛筆字，感受中國書法藝術的獨特韻味。沉浸式的文化體驗，能夠拉近學生與傳統文化的距離。

（三）運用現代教育技術，支持跨學科學習

在實施基于傳統文化的小學語文跨學科學習時，教師要積極運用現代教育技術，為學生提供豐富多彩的學習支持。可以利用多媒體技術，開發電子課件、微視頻等數字化學習資源，將傳統文化內容形象生動地呈現給學生。運用在線學習平臺，搭建跨學科學習社區，促進學生之間的協作探究和資源共享。以部編版六年級上冊第19課《只有一個地球》教學為例，教師可以利用多媒體技術，開發以“只有一個地球”為主題的電子課件和微視頻。在電子課件中，老師可以融入中華傳統文化中關于天人合一、人與自然和諧共生的思想；同時，微視頻可以展示傳統農耕文化中順應自然規律、保護生態環境的智慧，如農諺“春種一粒粟，秋收萬顆子”所蘊含的可持續發展理念。教師也可以利用在線學習平臺，搭建跨學科學習社區。學生可以在社區中分享自己對“只有一個地球”這一主題的獨特見解，探討傳統文化中的生態智慧如何指導現代環境保護實踐。跨學科學習社區不僅促進了語文學科與生態學、地理學等學科的知識融合，也拓展了學生的綜合素養。

（四）構建多維度評價體系，促進學生全面發展

在實施基于傳統文化的小學語文跨學科學習時，教師要構建多維度的評價體系，全面考查學生的知識、能力和情感等發展狀況。評價主體要多元化，教師評價、學生自評和同伴互評相結合，全面客觀地評估學生的學習表現。評價內容要全面，不僅關注學生對傳統文化知識的掌握，還要考查學生的語文素養、思維品質、審美能力、文化認同等。評價方式要靈活多樣，采用過程性評價和終結性評價相結合，注重學生的學習態度、學習策略等發展性指標。評價要體現跨學科特點，綜合考查學生在不同學科中的知識遷移和綜合運用能力。要重視評價結果的應用，及時為學生提供反饋和指導，幫助學生認識自我、改進學習、提升素養。以部編版六年級上冊第24課《京劇趣談》為例，老師要考查學生是否了解京劇的歷史淵源、文化內涵、藝術特點等，能否領會京劇所蘊含的民族精神和道德理念。需要特別注意的是，他們是否能夠充分地、全面地感受到無限魅力的傳統文化，從而進一步增強他們內心深處對這種豐富多彩的文化的認同感和民族自豪感；還要看他們是否通過仔細閱讀《京劇趣談》，提高了自己的語言理解能力以及欣賞能力。

六、 結論

綜上所述，基于傳統文化開展小學語文跨學科學習，是語文教育落實立德樹人根本任務，也是弘揚中華優秀傳統文化的必然要求，對學生綜合素養的提升具有重要價值。在理論方面，文章研究初步建構了基于傳統文化的小學語文跨學科學習的內涵特征、設計原則和實施策略，為今后的研究和實踐提供了理論指導。在實踐方面，文章研究提供了豐富的教學案例，展示了傳統文化與語文教學融合的多種途徑和方法，促進了語文與其他學科的有機統整，激發了學生學習傳統文化的興趣。未來，還需要在理論構建和實證研究方面進一步深化，擴大研究的廣度和深度，真正實現傳統文化與語文教育的創造性轉化和創新性發展，為培養新時代國民素質、傳承弘揚中華文化貢獻智慧和力量。

參考文獻：

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