優秀傳統文化融入幼兒園課程建設的路徑探析

優秀傳統文化融入幼兒園課程建設對幼兒成長和文化傳承具有重大作用。為進一步貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，推進幼兒園課程文化建設，提高園所課程建設水平，幫助教師正確而有方向地思考、實踐、探索課程建設實踐路徑。 基于此，本文從開展教學活動、主題活動、文化活動和豐富教學內容四個方面探究優秀傳統文化融入幼兒園課程建設的策略。

一、優秀傳統文化教育重要意義概述

中華優秀傳統文化蘊含著豐富的道德理念和規范，如仁義禮智信、溫良恭儉讓等。幼兒作為祖國未來的希望，從小學習中華優秀傳統文化對幼兒將來的發展有著很大的幫助。通過優秀傳統文化教育，可以提高幼兒的道德素養和人文素質，培養幼兒正確的人生觀和價值觀。幼兒處于接受中華優秀傳統文化的重要時期，在這個時期加強優秀傳統文化知識的普及和傳統文化活動的推廣，可以拉近幼兒和優秀文化的距離，提升幼兒的文化審美、精神氣質。此外，優秀傳統文化教育對幼兒的生命成長和發展具有積極的促進作用。如傳統文化中的詩詞、音樂、舞蹈、繪畫等，都可以培養幼兒的審美情趣和藝術鑒賞能力。 中華優秀傳統文化歷來強調人與自然的和諧相處，引導人感恩自然、尊重生命、熱愛生活。 通過優秀傳統文化教育，幼兒可以學會如何保持身心健康，進而在學習和發展中養成積極的生活態度和健康的生活習慣。

二、創設文化環境，營造濃郁傳統文化氛圍

在優秀傳統文化教育中，要注重環創設計，利用自然的形式引導幼兒融入文化場景，從而強化對優秀文化的立體感知。優秀傳統文化主題下的環創，要覆蓋互動體驗與直接感受，塑造幼兒審美意識的同時，給予他們相應的支持性環境。

具體而言，可帶領幼兒在大廳、樓梯、主題墻中引入相應的文化元素，用文化環境浸染幼兒心境。教師可將幼兒分成若干小組，如古建筑文化、京劇國粹、樓梯藝術與老街印象，引導幼兒利用創意藝術活動制作相應的手工作品。例如，在樓梯藝術中，可以加入二十四節氣的美術作品，介紹小滿、芒種、夏至、處暑、白露、寒露等不同節氣，每一幅作品還應包括對應的典型元素。教師引導家長借助網絡搜集整理二十四節氣的信息，為幼兒提供直觀學習的機會。如背誦二十四節氣民謠，鼓勵幼兒講述這些節氣的相關故事、民俗等傳統文化內容，幼兒反饋良好，在直接參與過程中認知水平得以提升。教師與家長共同協商，借助多種媒體手段進行輔助學習，幼兒在文化氛圍中接觸更多生活常識，經歷傳統文化的熏陶和洗禮。教師還可以舉辦一些演繹活動，讓幼兒在誦讀、講述、展示中建立傳統文化認知能力。在中式建筑的環創中，教師可構建一幅江南山水畫的圖景，用磚瓦、小橋、流水、屏風、白墻、亭臺、蒲扇等元素，展現極具中國風的場景，將幼兒的創意手工作品都展示在庭院中間，在愉快的活動氛圍中，基于不同文化載體，進而形成不同的文化品位。這一策略能夠讓幼兒真正沉浸在優秀傳統文化的氛圍之中，感受并了解濃郁的文化，為中華傳統文化與幼兒園課程進行良好的融合打下基礎。

三、豐富活動內容，加強傳統文化課程建設

優秀傳統文化是幼兒園課程建設的重要內容，是培養幼兒文化自信和民族精神的載體。 教師在開展優秀傳統文化課程建設過程中，要根據幼兒園大中小班三個學習階段設計符合他們身心發展特征和年齡特征的教學內容，將優秀傳統文化進行梳理后，循序漸進地將琴棋書畫、節日風俗、衣冠服飾等內容融入幼兒園課程建設中，進一步促進幼兒傳承中華優秀傳統文化。同時，教師要重視幼兒興趣特點，依據幼兒興趣將優秀傳統文化融入語言、健康、科學、社會、藝術五大領域中，豐富教學內容，加強課程建設。

（一）開展教學活動，融入傳統文化

幼兒期是幼兒學習、認識世界的起始階段，是培養幼兒思想、學習習慣的關鍵時期， 對他們后續學習和發展具有基礎性作用，與他們成長、學習、發展有密切聯系，幼兒學習、吸收的傳統文化會轉化成精神力量和文化自信，為幼兒成長和發展提供引導，幫助幼兒形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。我國歷史源遠流長，隨著時間沉淀逐漸形成了獨特的優秀傳統文化，涵蓋文化意識、生活習俗、民族服飾、報國情懷等內容，承載了過去，還對未來具有啟發、指導作用。為滿足社會發展需求，培養文化自信，提升我國軟實力，要將優秀傳統文化融入幼兒園課程建設中。節日風俗與幼兒日常生活密切相關，教師可以將節日風俗作為傳統文化融入幼兒園課程建設的切入點， 以幼兒生活作為立足點，實現將優秀傳統文化融入課程建設的目標和要求。

幼兒園語言教學涵蓋散文欣賞、詩歌誦讀、故事學習等方面內容。優秀傳統文化中以文學作品最為突出，文學作品是幼兒接觸和學習、傳統文化的重要途徑。教師在開展教學活動時，可以將文學作品作為載體滲透節日風俗并利用幼兒的生活經驗幫助他們掌握節日風俗。教師在選擇文學作品時，要根據幼兒學習能力、智力發展、年齡等因素進行選擇，例如，在語言領域，教師可以精選優秀的詩歌、故事、散文等文學作品，如《三字經》《百家姓》等，輔以趣味性、探究性的教學問題，引導幼兒吸收、學習傳統文化；在健康領域，由于幼兒活潑好動、好奇旺盛的身心發展特點，教師可帶領幼兒學習我國武術操、養生操、太極拳等健康運動方式；在科學領域，教師可以整理古代科技發展史，如指南針、造紙術、印刷術等發展歷史，也可以適當帶領幼兒實際操作實驗，加深他們的理解和對優秀傳統文化的感知。

（二）誦讀經典故事，品味傳統美德

詩詞歌賦、文言文、成語等都屬于我國傳統文化，特別是一些耳熟能詳的故事，如愚公移山、精衛填海、花木蘭從軍等。教師利用新媒體展示這些故事的圖片、文字等信息，組織幼兒觀看視頻和電影片段，鼓勵幼兒主動講述這些故事，能夠對幼兒產生直接觸動，讓幼兒在經典故事中實現自我成長。例如《守株待兔》這個故事，教師先示范講述，借助圖片信息進行直觀展示，然后要求幼兒獨立講述故事，并給予正面評價，幼兒參與熱情高漲。為了激活幼兒思維，教師結合故事內容設計思考問題，要求幼兒集體討論這些內容。如：“你從故事中有哪些新發現？由這個故事，你想到了什么生活道理？”幼兒深入到課堂互動之中，在熱烈討論中逐漸達成學習共識。教師先利用媒體展示故事，引導幼兒講述故事，成功激活幼兒學習思維，并在主動思考和討論中建立學習體悟，形成美德。

（三）依托區域活動，體驗傳統文化

陶行知“教學做合一”的教育思想廣泛傳播，為教學提供了更多選項，對全面塑造受教育者的思想品質有重要現實幫助。教師借助多種輔助手段創設活動場景，選擇一些實踐操作的內容，能夠給幼兒帶來更多學習探索的機會，促進幼兒身心健康成長。例如，在開展區域活動時，教師設計一些互動性、趣味性活動內容，如競賽游戲、制作實驗、觀察活動等，都能夠讓幼兒主動進入到實踐環節。剪紙是幼兒比較容易接受的制作類活動，教師手把手教幼兒操作，當幼兒看到自己的成果時，成就感油然而生，這也是傳統文化的魅力所在。在活動開始時，教師先展示一個魔術，將一張正方形的紙裁剪成為一朵花，并具體講述操作原理，幼兒產生了濃厚興趣，主動進入到學習探索環節。在展評環節，教師鼓勵幼兒展示自己的剪紙作品，將學習活動推向高潮，幼兒好奇心被激活，制作熱情被調動起來，教與學達成更多默契。再如觀察實驗任務：“這里有一些積木，可以擺放出不同的形狀，從不同角度觀察這些圖形，可以有不少新發現，如果用形象的比喻，你會如何形容呢？”幼兒根據教師指導進行實地觀察，尋找適合的比喻來形容這些圖形。如“這個圖形像葫蘆”“這個圖形像北斗星”“這個圖形像豬八戒”等，這些比喻均帶有鮮明的文化色彩。

（四）玩轉游戲活動，品味傳統文化

幼兒課程游戲化深入人心，教師在游戲活動方案設計時，要做好必要的學情分析。幼兒的信息接收呈現差異性，教師對此需要有理性分析，針對幼兒學習認知設計一些游戲方案，這樣才能有效提升游戲調動作用，讓幼兒在主動游戲操作中形成嶄新的學習認知。例如，“猜燈謎”是幼兒比較喜歡的游戲，而且與傳統文化有直接聯系。幼兒知識積累不足，教師在設計燈謎時，要給出必要的提醒，或者利用多媒體展示圖片信息，讓幼兒有更多的成功機會，這對提升幼兒參與熱情有促進作用，可以這樣引導：“大家是如何過元宵節的呢？”問題提出后，幼兒積極回應：“吃湯圓”“看花燈”等，教師開始設計投放燈謎：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊（打一人體器官）”，“左一片，右一片，兩片東西不見面（打一人體器官）?！庇變簩@些燈謎都充滿好奇，課堂氣氛活躍起來。教師邀請幼兒進行猜燈謎的活動，最先答出所有燈謎的幼兒，可以得到一個小禮品。幼兒在猜燈謎的過程中，能夠感受到濃厚的節日氛圍。基于傳統節日的文化習俗，開展節日民俗活動，能夠讓幼兒深入地體會到傳統節日文化的魅力。

四、注重家園聯系，筑牢傳統文化教育合力

傳統文化教育，要注重家園共育。一方面，幼兒園應與家長密切配合，共同開展傳統文化教育。比如鼓勵家長在家中為幼兒營造傳統文化的學習環境，與孩子一起閱讀與傳統文化有關的繪本讀物或者欣賞傳統音樂、合唱民族風格的歌曲等，促進孩子的文化學習和生命成長。另一方面，教師也可以邀請家長來園參與親子文化活動，讓家長成為傳統文化的傳播者和教育者。

家長在傳統文化教育中扮演著重要的角色，這是提升家園共育效能的有效基礎。親子互動能促使孩子構建對傳統文化的全新理解，并將其融入現有知識體系。因此，充分發揮家長的作用和價值，具有重大的教學意義。教師應積極參與各類傳統文化公益講堂，學習相關的知識。以“小年”為例，家長可和孩子一起學習視頻資料和繪本，讓孩子知道小年的民間習俗，例如掃塵、吃麻糖、洗浴、寫春聯、吃餃子等。家長可讓孩子在參與包餃子的過程中，配合講述“送行餃子迎風面”的傳統民俗。利用“二十三，不吃炒，大年初一一鍋倒”的民諺引導孩子感受小年的文化內涵。

此外，傳統文化教育下的親子互動還可以通過社會實踐的方式實現，在家園合作下，家長應積極參與社會實踐活動，可前往當地或者周邊的歷史古跡或者博物館，身臨其境地感受傳統文化的魅力。 例如，組織“文化伴我行”的親子古鎮體驗之旅，融入多樣化的親子互動游戲，如“寫福字”“圈圈樂”“猜燈謎”等，同時還應利用古鎮特色的文化資源，如斑駁的街道、古風建筑和文化演出等，讓孩子對傳統文化的理解不僅局限于書本，使其以更廣的視角來認識傳統文化，促進傳統文化知識的內化。 由此可見，開展傳統文化教育必須注重提高家園合作的整體效能，只有這樣，才能將凸顯傳統文化的育人價值。

綜上所述，優秀傳統文化是提升生命質量的重要資源，園本課程要以教育資源和幼兒的現實需求為基礎，與幼兒生活與經驗緊密聯系。教師要將中華優秀傳統文化融入教學中，這是對優秀傳統文化的傳承，也是教育行業的發展趨勢，教師要緊跟時代的發展，傳承弘揚優秀傳統文化。當然，園本課程建設是一個漫長的、艱巨的過程，是一個持續、動態的過程，是一個整體、全面的課程改革過程。幼兒教師要從幼兒的學習訴求出發，通過營造互動交流氛圍，創新文化教育形式，注重家校共育，多方位、多形態創設傳統文化課程，使傳統文化教育的價值得到有力的體現，幫助新時代的幼兒獲得全面發展。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“兒童視角下民間游戲促幼兒運動能力發展的實踐研究”（課題批準號：FJJKXQ22—086）研究成果?！?/p>