如何在初中地理教學中激發學生的學習興趣

在初中階段，地理是非常關鍵的科目，通過地理的學習，可以使學生獲得豐富的地理知識，對世界各地的風土人情、不同民族的生活習俗，以及世界各國的地理特征等都有一定的認識。長期以來，在初中地理課堂上，教師并沒有給予學生足夠的關注，這就造成了教師的教學效率低下。隨著新課改的深化，教師要主動改變這種狀況，用各種方式來提高學生的學習興趣，使學生主動地投入到地理學習中去，讓他們的主動性得以最大程度地發揮出來，從而更好地適應其學習需要，促進學生的綜合發展。

一、初中地理教學中影響學生學習興趣的因素

（一）教學內容單調

地理是一門綜合性的課程，它包含了大量的知識點，它和現實的生活緊密相連，并且日常生活中存在著大量有趣的地理現象，能夠讓學生對此產生濃厚的興趣。然而，在現實的教學過程中，教師并沒有進行知識拓展，有些教師的授課語言枯燥，教學方法呆板，沒有選擇適合學生的教學內容，導致學生對地理知識缺乏興趣。

（二）教學方法相對簡單

盡管新課改工作一直在進行，但很多地理教師仍然使用傳統的教學模式，只是采用灌輸式的方法來進行教學，向學生強行灌輸知識，而忽略了學生的接受程度，這種方法容易引起學生的反感。在傳統的教學過程中，教師過分強調對理論知識的傳授，忽略了對學生地理素養的提高，在課堂上，教師不注重學生的主體地位，沒有尋找合適的方法讓學生主動地參加到課堂中來，有些學生僅僅是被動的接受了一些知識，而不會去主動地學習。

（三）受家長的影響

初中生對地理不感興趣，很大程度上是受家長影響，有些家長覺得地理課很難，于是就把困難的概念灌輸到學生的腦海里，讓學生害怕。有些家長過于重視學生的成績，覺得學生應該把時間和精力放在主科上，不讓學生掉得太多就行，這就使學生對地理提不起興趣，更感受不到地理的吸引力。

二、初中地理教學中激發學生學習興趣的策略

（一）課堂教學導入，提高學生地理學習的積極性

新課導入能夠引起學生的興趣，反映出深層的教學架構，提高學生的學習品質。在課堂上教師應根據學生的實際情況，根據所教的內容進行合理的導入，從而激發學生的學習興趣。在教學中，教師要將信息技術應用到課堂上，利用視頻、圖片等，讓學生更加直觀地認識地理知識，有些學生因為沒有見過書本上所描述的地形地貌，對這些知識并沒有一個明確的認識，但通過視頻和圖片，學生就可以清楚地看到，從而確保了學習的準確性，提高了課堂的教學效率。教師應采用靈活多樣的方法，提高課堂教學效果。在傳統的初中地理教學過程中，教師往往忽略了學生的主體地位。在這種單調的教學模式下，一些學生對地理的學習失去了興趣。因此，在課堂教學中，教師要充分調動學生的積極性，就必須在課堂上進行合理的教學設計。

以“認識地球”為例，在進行教學前，教師要讓學生深入閱讀課本，確定課程的目的。教師可以參考和下載相關材料來充實課程內容，并要做好課程設計。在課上，首先給學生看一幅遼闊的星空圖，再給學生留幾個具有啟發性的問題，如“宇宙究竟有多大？”“地球有多大？”等，在進行思維活動時，教師可以給學生看一張星系中的地球，引導學生學習認識地球。以這種方式導入，可以提高學生對地理知識的濃厚興趣。

（二）創設現實情境，幫助學生更好地掌握所學內容

在傳統的初中地理課堂上，有些教師還是以照本宣科的方式教學，這種方式太過呆板、單調，導致學生無法對地理知識產生濃厚的興趣。為了改變這種狀況，教師利用多媒體技術進行課堂教學，使初中地理課程更加充實，使學生更好地了解地理知識。創設課堂情境能使學生產生濃厚的興趣，在地理教學中，教師可以按照地理知識的內容，設置特定的教學情境，有目的地把學生引入到課堂中去，讓學生在這樣的環境下進行自主學習，讓學生的主動性得到最大程度的發揮，從而在情境中更好地探究地理知識。創設教學情境的方式有很多，教師可以根據具體的教學內容，利用多媒體、生活中的物品等來創設情境。

例如，在講解“中國的河流”這一節的內容時，教師可以用歌聲來創設一個教學情境，使學生能夠在學習時發揮自己的想象力，這樣才能更好地將地理知識導入其中。教師用《長江之歌》引入，讓學生了解到長江自西向東，其源頭為高山冰川消融，通過情境教學能使學生更容易地理解和掌握所學內容。基于此，教師可以利用多媒體為學生創設一個教學情境，并出示有關的視頻，使其能夠以更加形象和直觀的方式向學生展現教學內容，使學生能夠更加客觀、形象地記住這些知識，加強學生的學習信心，使課堂教學更加有效。

（三）注重實踐活動，以提高學生的創新能力

一堂精彩的課不僅要滿足已有的教學內容，還要以靈活多變的教學方法來使課堂的氛圍更加生動活潑。地理知識內容非常豐富，因為學生的知識積累有限，所以對于部分地理知識，學生不能很好地了解和吸收，這就需要教師采用多樣化的教學方法，讓學生更好地消化和吸收。在課堂上，教師可以恰當地引入小型實驗，提高學生的學習熱情，加深學生對知識的理解，并把學生的探究熱情激發出來。

例如，在“氣溫和降水”一課的教學之后，為了達成教學目標，教師可以設置氣溫信息收集與分析活動。把學生分成四人小組，每個小組選擇不同緯度地區具有代表性的國家，收集這些國家上一年度的氣溫數據，總結該地區的月平均溫度和年平均溫度，并分析該國哪個月的氣溫較高、哪個月的氣溫較低。通過對該國氣溫情況的分析來了解不同緯度地區存在的氣候差異，明確該地區的氣候特征。同時，通過分析該國的氣候條件，推測該國的降水情況，然后再收集這些地方的降水情況，驗證自己的猜測是否正確。這樣的活動具有很強的綜合性，不但能夠激發學生的探究興趣，而且能夠促使學生為解決實踐活動中的難題不斷創新，在潛移默化中鍛煉學生的創新能力。又如，在講解完“地球運動”的相關知識之后，為了加深學生對地球公轉和自轉的認識，可以組織學生開展制作地球、太陽、月球等模型的小型實驗。學生在制作模型的過程中能夠深入理解地球的公轉和自轉，增強創新意識和創新能力。通過這種形式，既可以鞏固之前所學的內容，又可以提高學生的實際操作技能，還可以提升學生的學習興趣。

（四）以貼近現實的方式提高學生的學習積極性

地理學科的形成是前人不斷探索、調查和研究的成果，對于學生而言，很難理解這些復雜的地理現象和特點，更難以理解它們的發展演化，從而導致學生不愿意學。在教學過程中，教師要盡可能與現實生活相聯系，讓學生感受到生活中存在著許多地理現象，蘊含著許多地理知識。在平時的教學活動中，教師要充分利用學生所熟知的地理事物和地理現象，不斷地激發學生的興趣，讓學生運用所學到的知識來解決現實中的問題。

例如，在“中國的氣候”教學過程中，教師能夠以南北方作物為例，引導學生認識氣候與農業的關系，進而對課程內容展開分析。學生借助自身生活經驗并通過相互交流，總結南北方的氣候特征，用以指導當地的農業發展。例如，廣東和海南位于熱帶地區，年平均溫度較高，是重要的水果和蔬菜產區；北方作物生長周期較短，多為一年一季，冬季蔬菜種類較為單一，白菜、蘿卜等耐寒蔬菜是北方冬季餐桌上的常見菜品。課堂教學中，教師要聯系生活實際，可提前讓學生對住宅的朝向和采光情況進行觀測，以現實中的問題激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解知識并解決問題。

（五）開展地理知識競賽，提升學習興趣

知識競賽可以提高學生的學習興趣，這種方法鼓勵學生深入研究地理概念和地理事實。競賽創造了一個充滿活力的學習環境，從傳統的死記硬背轉變為一種更具互動性和參與性的方法，這種積極參與的方式有助于加深對地理知識的理解和記憶。它還能發展批判性思維并提升解決問題的能力，因為學生需要在各種情境中應用所學知識，而不僅僅是回憶事實。此外，競賽可以根據個人的學習風格量身定制，滿足不同學生的需求，這種包容性的方法確保每個學生都能找到適合自己的位置，從而營造了一個更具包容性和支持性的學習環境。通過融入趣味性和挑戰性元素，競賽可以將地理學科從靜態的研究轉變為動態的、引人入勝的研究，激發學生的好奇心和對該學科的興趣。

例如，教師開展 “瞬息萬變的天氣” 地理競賽，學生需了解、預測天氣模式，分析氣候數據，探究氣象變化影響。天氣是日常現象，此主題參與性強，競賽活動包括制作天氣預報、分析歷史天氣數據模式、探究天氣對不同區域的影響等。例如，提供某地十年的天氣數據，讓學生尋找規律并預測未來，這有助于提高他們分析與解讀數據的能力。還可以引導學生了解極端天氣事件（如颶風或干旱）對人類和環境的影響，培養其同理心和全球意識。通過參與競賽，學生可以學習氣象與氣候知識，培養多種能力，這種實踐方法使學習更有效，實現理論與實踐的轉化。

（六）加強案例分析討論，提升學習興趣

在初中地理教學中，通過加強案例分析和討論可以提高學生學習興趣，這種方法強調主動學習，讓學生直接接觸現實世界中的實例，使抽象的地理概念變得更加具體和貼切。通過分析不同的案例，學生對地理現象有了多方面的了解，看到了理論知識在不同環境中的應用，這種方法培養了學生的批判性思維和分析能力，因為學生必須檢查、質疑和解釋數據和信息。這種方法還鼓勵協作學習，因為學生經常能在分組討論和解決案例中提出的地理問題，這種協作環境不僅能提高社交技能，還能讓學生向同伴學習，獲得不同的收獲。此外，案例分析和討論與探究式學習非常吻合，在探究式學習中，學生積極提出問題并尋求答案，推動自己的學習進程，這種學習的自主性是激勵學生的關鍵，因為學生對自己的教育歷程有一種主人翁意識，這種方法還能讓學生為真實世界的情景做好準備，在真實世界中，地理知識不僅僅是記憶事實，而是運用理解來解決復雜的問題。

在初中地理課上，教師可以降水量的變化和分布為中心開展案例研究。在本案例中，學生將研究世界不同地區降水量的變化及其原因，學生可以從探索降水的基本原理開始，包括降水的形成過程和影響降水的因素，如溫度、海拔和地理位置。然后，全班可以分析真實世界的數據，研究從熱帶雨林到沙漠等不同地區的降水模式，學生可以研究為什么某些地區的降雨量比其他地區多，研究因素包括靠近海洋、風的模式和山脈的存在，這種分析可以通過研究人類活動（如城市化和森林砍伐）如何影響降水模式來深化。學生可以參與討論，形成假設，并使用數據來支持學生的結論，探討這些降水變化的影響，如它們如何影響農業、水資源和氣候變化。通過將地理理論與現實世界的應用聯系起來，學生可以看到所學知識的相關性，從而對該學科產生更濃厚的興趣和更深刻的理解。

綜上所述，初中地理課程是學生了解世界、認識世界的重要途徑。在教學活動中，教師要讓學生建立一個全面的地理知識結構，持續激發學生對地理的興趣。在平時的教學過程中，教師要對課堂教學進行持續的創新，用科學有效的教學方法，逐步對學生進行指導，使學生對地理學習產生濃厚的興趣，拓寬學生的知識面，使學生能夠把所學的知識聯系起來，促進學生更加全面、健康地發展。