第三方參與教學質量評價下的中職數學教學思考

[摘 要] 國家頒布的政策性文件強調了第三方參與職業學校教學質量評價的重要性. 這表明，在日常教育實踐中，必須高度重視第三方參與教學質量評價的價值，并積極探索與之相匹配的教學方法. 數學作為一門基礎學科，不僅對學生的基本數學知識積累具有深遠影響，而且能塑造學生的數學學習品質. 在核心素養的視角下，中職數學學科的教學要想在促進學生數學學科核心素養提升的同時，讓職業素養得到有效提升，就必須接受第三方參與教學質量評價的觀點并付諸教學實踐. 教學實踐表明，基于第三方參與教學質量評價，能夠拓寬中職數學教學眼界，創新中職數學教學路徑，并完善中職數學教學評價.

[關鍵詞] 中職數學;第三方參與;教學質量評價;實踐研究

作者簡介：王輝淼（1979—），本科學歷，講師，從事數學教學工作.

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（下文簡稱《綱要》）提出，必須改革教育質量管理制度，以建立一個與教育現代化相適應的現代教育質量管理體系. 眾所周知，職業教育的最終目標就是為社會的生產、建設、管理和服務培養出專業的應用型技術人才. 同時，職業教育目標的實現離不開學校教學管理和教學質量的支持[1]. 在《綱要》中可以看到，它所強調的眾多教育質量改革管理制度中，一個關鍵點就是開展中職教育第三方評價實踐的必要性，這有助于健全和完善中職教育質量的保障體系. 無獨有偶的是，在《關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（下文簡稱《意見》）中，教育部提出建立一個以行業企業為主導的職業教育第三方評價機制. 由此可見，《綱要》和《意見》明確了第三方參與職業學校教學質量評價的重要性. 這表明，在日常教育實踐中，必須高度重視第三方參與教學質量評價的價值，并積極探索與之相匹配的教學方法.

筆者從事中職數學教學工作，充分認識到數學作為一門基礎學科，不僅對學生的基本數學知識積累具有深遠影響，而且能培養學生的數學學習品質. 在核心素養的視角下，中職數學學科的教學要想在促進學生數學學科核心素養提升的同時，讓職業素養得到有效提升，就必須接受第三方參與教學質量評價的觀點并付諸教學實踐. 如果數學教學能夠在第三方的視角下，構建出一個更為科學和完善的評價體系，那么學生所經歷的數學學習過程，便能成為數學知識積累以及學科核心素養和職業素養提升的重要基礎. 接下來，筆者結合自身在中等職業教育數學教學領域的實踐經驗，探討第三方參與教學質量評價的若干思考.

基于第三方參與教學質量評價，拓寬中職數學教學眼界

從目前的實際情況來看，中職學校的學科教學中，第三方參與的教學質量評價存在著較大的優化空間. 在《國內第三方參與教育評價研究綜述》一文中，國家開放大學的楊玉茗教授指出：目前，雖然第三方教育評價在教育實踐中發揮了一定的作用，但其在我國僅僅處于起步階段，現實中第三方參與學校教學質量的評價發展的整體環境并不成熟，第三方也因為本身存在的一些問題而受到質疑. 筆者在參與課題研究的過程中也發現，當前中職學校對第三方參與教學質量評價的研究還不夠充分，尤其是基于學科教學的第三方教學質量評價顯得尤為貧乏. 在這樣的背景下，作為中職數學教師，一方面要充分認識到第三方參與中職學校教學質量的評價，無論從教學理念的角度來看，還是從教學實踐的角度來看，都是一種突破. 第三方參與中職學校教學質量的評價，要從第三方參與教學質量評價的人員組成、評價的內容與標準、評價的模式與流程著手，從而提高中職學校教學效果[2]. 另一方面必須認識到，如果能夠真正建立起第三方參與教學質量評價的機制，那么這將有效拓寬中職數學教學的視野.

例如，在傳授學生基礎函數知識的過程中，傳統教學視角往往側重于學生對知識點的掌握和解題技巧的培養. 這些練習題，從客觀上講，既是教師精心設計或挑選的成果，也應被認識到它們是高度抽象的產物. 說得通俗一點，即學生在這些題目解答過程中所形成的能力，并不能成為數學學科核心素養以及職業素養的有效支撐. 然而，在許多情況下，學生乃至于教師都未能認識到這一點，既當運動員又當裁判員的尷尬局面，有時候會在數學教學過程中顯現出來. 在這種情況下，如果引入第三方參與教學質量評價，便能為包括函數知識在內的所有數學知識的學習提供一個新的判斷視角. 例如，函數知識如何應用于解決實際問題？在未來的職業中，函數尤其是函數思想會發揮怎樣的作用？

事實證明，這些問題往往是教師難以想到的，但這些問題又確實影響著包括函數知識在內的數學知識發揮作用. 在評價教學質量時，若由與學生無直接隸屬關系但存在利益關聯的第三方介入，他們往往能直接而準確地指出問題所在. 這樣的評價可使數學教學更加明確地指向職業發展. 筆者在參與課題研究的過程中多次體會到，同樣一個數學知識的教學，當有了第三方參與教學質量評價時，教學內容的內涵與外延都能夠得到挖掘與拓展，其后相應的課堂教學也會有不同的表現：教師能夠更好地體會到數學學科學以致用的價值所在，學生則能夠在數學學習過程中努力將數學知識與職業期待和職業需求結合起來. 于是，第三方參與教學質量評價下的中職數學教學也就有了新的樣態，數學教師的教學簡介在這樣的評價體系中能夠得到有效提升.

借力第三方參與教學質量評價，創新中職數學教學路徑

教學質量的提升源于具體教學路徑的實施. 當教師帶著顯著的教學質量提升意識去實施教學時，只有基于有效的教學路徑才能夠實現教學質量的提升. 對于中職數學學科而言，教學質量關乎數學課程的設置，以及數學教學管理制度和學生學習管理制度的構建與完善. 此外，它還涵蓋了數學教學的成果質量，包括學生畢業后在就業市場中所展現的數學素養. 引入第三方參與教學質量評價的機制，對于創新中職數學教學路徑具有極其重要的積極影響. 現有的研究表明，在第三方參與教學質量評價的過程中，關鍵在于制定和完善評價內容與標準體系，即必須著重解決“評價什么”的問題[3]. “評價什么”往往影響著“教什么”和“怎么教”，而這與中職數學教學的路徑密切相關. 值得注意的是，面對相同的教學內容，不同的第三方往往持有不同的評價視角和思路. 在這種情況下，作為中職數學教師，應充分考慮學生的職業傾向，并從學生未來職業需求的角度出發，幫助他們構建科學的學習路徑. 這正是中職數學教學路徑創新的體現.

以最基本的“集合”知識教學為例. 在許多情況下，教師普遍認為這一概念是數學知識體系中最基礎的，因此在教學過程中無需投入過多時間. 然而，事實并非如此. 大量的教學經驗表明，剛剛步入職業學校的學生在接受集合這一概念時，往往存在著大量先前經驗的干擾，同時也不明白這一概念的建立對于日常生活以及職業有著怎樣的意義. 這時引入第三方來參與教學質量的評價，就可以得到非常有價值的觀點.

近年來，我校推行了“多企業聯合訂單”人才培養模式. 在該模式的實施過程中，我們注重對合作企業的深入調研，并根據學生的職業需求精心挑選合適的“訂單班”. 這一做法在客觀上為學生的學習提供了清晰的職業目標. 對于不在“訂單班”的普通班級以及對口高考的學生而言，“訂單班”的人才培養模式及其所蘊含的思想有著重要的參考意義. 例如，在與相關企業深化合作后，這些合作企業對中職數學教學提出了富有洞見的建議. 他們強調數學教學必須注重實際應用，而不能僅僅停留在解決傳統題目的層面. 在企業專業人士看來，這些“傳統題目”實際上等同于“老題目”，因為僅具備解決這類題目的能力對于滿足崗位需求并無實際意義. 在深化校企合作的過程中，課題組得出了一項關鍵結論：必須依據企業的實際需求、生產需求以及應用需求來設計課題，從而有效促進學生的學科知識學習.

這種思維方式對于集合概念的教學至關重要，它體現了第三方參與教學質量評價的重要性. 在改進數學學科教學方法方面，其所展現的價值促使筆者在進行相關實踐研究時，致力于從學生感興趣的事物和他們選擇的職業路徑等角度尋找教學素材. 因此，一些具體企業崗位的實例被引入教學之中. 例如，在幫助學生構建集合概念時，可以通過分析生產線上的產品來形成集合認知;或者對某一商品進行細致的解構，引導學生對解構后的元素進行分類，以此來培養他們對集合概念的理解.

事實證明，這種教學方法有助于學生構建起數學概念與日常生活及生產實踐之間的聯系通道. 因此，學生既不會感到數學概念的抽象性，又能有意識地將數學知識與日常生活和生產實踐相結合，這正是中職教學的核心目標，也是中職數學學科教學的基本方向.

依靠第三方參與教學質量評價，完善中職數學教學評價

教學評價對于教學質量的提升而言有著非常重要的作用. 對于一位致力于專業成長的教師來說，重視教學質量評價這一環節，能確保從教學設計、教學實施到教學評價的整個過程形成一個完整的閉環. 如果傳統的教學評價主要依賴于作業和考試成績，那么在第三方參與的情況下，教學質量的評價可以吸納第三方的專業知識，這將使中職數學教學的評價內容更加多元化，并使中職數學教學的評價體系更加科學和完善.

在實踐過程中，筆者所歸納出的一個核心認識是，對于任何數學概念或規律的教學，實施評價時必須具備明確的第三方意識和能力. 在中職數學教學的評價過程中，我們不妨自問：如果我處于第三方的位置，我將如何評價學生的學業進展和教師的教學效果？當這個問題成為我們思考的一部分時，第三方評價就能成為中職數學教師的職業自覺，從而推動教學評價的持續優化.

以“函數”這一概念的教學為例. “函數”這一術語最初是用來描述變量間的關系的. 對于類似于“設A，B是非空的數集，如果對于集合A中的任意一個數x，按照某種確定的對應關系f，在集合B中都有唯一確定的數y與它對應，那么就稱f：A→B為從集合A到集合B的一個函數”的定義而言，其數學意義非常豐富，但核心素養意義不足. 針對企業崗位需求的第三方教學質量評價，通常期望學生在學習數學知識的同時能夠體會到其實際應用價值. 因此，數學教師需要思考：在提升學生職業素養方面，函數概念的構建究竟扮演著怎樣的角色？

帶著這個問題審視函數概念的教學評價，發現其關鍵在于學生能否將函數思想應用于實際生活或工作中. 因此，教師應當設計實用性較強的知識應用情境，以此觀察學生在這些情境中的表現. 若學生能夠展現相應的應用能力，則表明教學實踐與評價標準相吻合;反之，若學生未能表現出預期的應用能力，則表明教學方法亟需進一步優化.

總而言之，職業學校是培養技術技能型高素質人才的搖籃，其教學質量將會對人才輸出的有效性和就業市場環境產生深刻影響[4]. 針對學生核心素養的培養需求，中職數學這一基礎學科應明確支持并采納第三方參與的教學質量評價機制，并將其貫徹到日常教學活動中. 唯有如此，數學學科才能真正實現其基礎性作用.

參考文獻：

[1] 楊進，姜雁雁，劉洋. 高職教育教學管理與教學質量監控研究[J]. 時代教育，2017（1）：76.

[2] 俞海兵. 第三方參與中職學校教學質量評價的實踐研究[J]. 新教育，2023（7）：93-94.

[3] 朱惠蘭. 第三方評價：高職院校實踐教學評價的新選擇[J]. 中國成人教育，2021（24）：41-46.

[4] 彭哲. 基于第三方評價的高職教學質量監控研究[J]. 現代職業教育，2020（26）：1-3.