指向文化自信的低年級識字教學策略

“認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。”這是《義務教育語文課程標準（2022年版）》對文化自信的表述，中華文化中最有生命力的就是有著幾千年歷史的漢字文化。在低年級識字教學中，教師需要重視從文化視野高度，引導學生學習構字規律，解析漢字內涵，體會漢字文化的魅力，樹立文化自信。

一、激發學生的漢字學習興趣

在低年級識字教學中，教師往往以單個漢字為學習對象，僅僅讓學生圍繞音形義學習漢字，容易出現單調、機械、枯燥的情形，導致學生失去識字的興趣。為了破解低年級學生在識字上的這一困局，教師需要從學生喜聞樂見的事情出發，抓住低年級學生喜歡故事的特點，將故事與識字緊密地結合起來。這樣不僅能有效地激發學生學習漢字的興趣，而且還能引導學生了解漢字的獨特文化知識。比如，教學一年級下冊第一單元的《我多想去看看》，教師指導學生學習生字——門。其實，門是學生生活中熟悉的對象，學生每天都要進出門，而且門的筆畫也很簡單，學生學習起來興趣不高。教師可以講述故事，吸引學生的注意力：“別看門字很簡單，關于它的故事可不簡單，你們想知道嗎？”學生紛紛表示想聽故事。教師開始給學生講門的故事：“在古代，單扇的門叫‘戶’，比如，教室的門；兩扇單扇的門合在一起才叫門。”聽了教師的講述，學生知道了“門”包含的文化知識，提升了對“門”字的學習興趣。

二、引導學生理解漢字的獨特內涵

漢字一般是由多個部件組成的，不同部件在漢字中都有著獨特的意義，部件之間的組合關系有一定的規律性。在低年級識字教學中，教師不能讓學生一個一個地去認讀生字，而需要通過適當的解析，引導學生掌握漢字的構字規律，運用構字規律識字，充分理解漢字的內涵，進而樂于學習漢字，愛上漢字文化。比如，教學二年級下冊第三單元的《中國美食》，課文中安排學習的生字中，“煎”“烤”“煮”“爆”“燉”“蒸”“炸”等都與用火烹飪有關，只有4個生字中有“火”，還有3個生字中有“灬”。在教學這些生字時，教師需要告訴學生，火的出現對于人類進步有重大的影響，這是我們以后要學習的課文《普羅米修斯》中講述的故事，隨著火的出現，人們漸漸地掌握了制作熟食的方法——借助火進行烹飪，“烤”“爆”“燉”“炸”就是不同的用火制作熟食的方法，學生可以通過舉例（組詞）理解這些帶“火”的字。接著，教師引導學生學習帶“灬”的生字“煎”“煮”“蒸”。在此基礎上，學生可以拓展學習與烹飪有關的其他漢字，還可以探討“燙”字底下為什么是“火”而不是“灬”，這有助于學生更好地理解漢字的構字規律。通過上述解析，學生從中了解到“火”與食物的關系，知道了“火”作為構字部件時的變化，對中國美食中的文化也有了更深的理解。

三、呈現漢字學習收獲

學生在學習漢字的過程中，從不同角度、不同層面感受漢字文化的魅力，還需要通過不同方法、途徑，把自己所學的漢字文化展示出來，才能體現文化自信。這樣的展示，從實施“語言文字積累與梳理”學習任務群教學來看，體現的是學習成果，也是教師進行教學評價的抓手。在識字教學活動中，教師應為學生創設展示平臺，鼓勵學生匯報自己在課外自主識字的收獲，評選出“一天識字之星”“一周識字之星”“一月識字之星”“一學期識字之星”。學生自己選擇匯報的方式，可以讀出并展示自己的“課外識字表”，也可以介紹自己學習某個很有意思的漢字的經過，還可以寫出自己課外學習的漢字。學生能夠主動、自覺地展示自己的學習漢字的收獲，說明學生對自己的識字學習充滿了信心。

總之，在低年級識字教學中，教師需要站在文化自信的高度，處理學生識字與了解漢字文化之間的關系，讓學生在學習漢字的過程中，積累與漢字文化有關的知識，認識中華文化的博大精深，為樹立文化自信打下堅實的基礎。