革命文化主題單元“文學閱讀與創意表達”教學例析

在小學語文統編教材中，革命文化類課文既分散在不同單元中，又依照相關主題集中出現在同一個單元。在教學中，教師可以對革命文化類課文進行重組，適應學習任務群教學需要。教材中的革命文化類課文，多數適合以“文學閱讀與創意表達”學習任務群開展教學。本文以五年級下冊第四單元為例，探索以“文學閱讀與創意表達”學習任務群開展教學的方法與路徑。

一、緊扣革命文化主題，梳理單元教學內容

五年級下冊第四單元，以“家國情懷”為人文主題，以“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物內心”“嘗試用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”為語文要素，安排學習的課文有：精讀課文《古詩三首》（《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》）、《青山處處埋忠骨》和《軍神》，略讀課文《清貧》，安排的習作是《他_________了》。很顯然，如果以革命文化為主題開展單元教學，《古詩三首》展示的是唐宋時期詩人的責任心、愛國心，能夠匹配“家國情懷”這一單元人文主題，但不在革命文化主題范圍內，因而需要排除在外。而習作《他_________了》適合學生進行創意表達，但是選材的范圍太寬，學生所寫內容體現的主題必然呈現多樣化特點，教師可以適當引導學生選擇革命人物作為表達對象，按照習作要求進行創意表達；或者讓學生完成一篇讀后感，注意寫出人物的內心活動。

在習作中，學生需要運用從單元內三篇革命文化類課文中學習的表現人物內心活動的方法：在《青山處處埋忠骨》中，作者通過對毛澤東得知兒子犧牲這一人生重要事件后的具體細節描寫，反映了偉人崇高的革命情懷和精神境界；在《軍神》中，作者通過沃克醫生的視角，描寫青年劉伯承拒絕麻醉做眼球手術時的神態及內心活動，體現了人物鋼鐵般的頑強意志；在《清貧》中，作者方志敏自述被捕時與敵軍士兵的對話，充分表達了共產黨人堅定的革命信念和高貴品質。

二、明確學習要求，確定單元教學目標

五年級下冊第四單元的三篇革命文化類課文屬于敘事類作品，新課標在第三學段提出的閱讀要求是“體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”“能簡單描述印象最深的場景、人物、細節”；在“文學閱讀與創意表達”學習任務群中，提出的學習要求是“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品，以及表現他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量”“學習運用細節描寫等文學表現手法進行表達實踐”。

本單元的三篇敘事性課文的學習要求是：《青山處處埋忠骨》課后練習2是“從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，有感情地朗讀課文”；《軍神》課后練習3和練習4的訓練要求是“從下面的句子中體會劉伯承的內心，有感情地朗讀課文”“從課文中找出沃克醫生動作、語言、神態的描寫，體會他的內心變化，以他的口吻講講這個故事”；《清貧》的課前閱讀提示是“說說你從方志敏的自述和他同兩個兵士的對話中，體會到他怎樣的品質”。

基于上述梳理，教師可以確定單元教學目標：借助圖表整體感知三篇革命文化類課文的主要內容；借助批注、朗讀、查閱資料等方法學習文本中人物的動作、語言、神態等細節描寫，體會人物的內心情感；通過整合、補充、對比等方法品讀人物的內心活動，感受人物的崇高精神；在創造性復述的基礎上嘗試進行創意表達，體現人物的內心世界。

三、創設真實的學習情境，設置具體的學習任務

開展“文學閱讀與創意表達”教學，教師需要創設真實的學習情境。革命文化主題屬于比較大的范疇，教師在教學中需要根據單元具體課文內容進一步提煉適宜的學習主題，結合具體學情創設真實的學習情境。

五年級下冊第四單元的三篇敘述性課文中出現的人物都是革命先賢，他們身上都具有為了革命而勇于擔當的精神品質。教師可以設計學習主題“革命先賢勇于擔當，精神品質我品悟”，創設真實的學習情境“在班級活動中，大部分同學缺乏責任感，導致我們班在多項評比活動中落后。本單元的三篇課文中，革命先賢的擔當精神和優秀品質值得我們學習”，設計具體的學習任務：任務一是先賢故事我細讀；任務二是先賢精神我領悟；任務三是先賢品質我學習。這三個學習任務，聚焦革命先賢的精神品質，讓學生聯系實際、學用結合，能夠體現“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學特點。

四、設計學習實踐活動，落實學習任務目標

以“文學閱讀與創意表達”任務群開展單元教學，教師在設計學習任務之后，還要進一步設計具體的學習實踐活動分解各項學習任務，才能達成教學目標。

在任務一中，教師可以設計具體的學習實踐活動：活動一是認真閱讀課文，從人物、主要事件、思想感情等方面整體感知三篇課文的主要內容；活動二是在比較中概括三位革命先賢的共同精神品質。

在任務二中，教師可以設計具體的學習實踐活動：活動一是細節品讀，設計表格，以人物的動作、語言、神態為關鍵因素，對三篇課文中描寫的相關語句進行梳理、品讀、欣賞，從中揣摩相應的人物內心；活動二是抓住最感動自己的細節，感悟先賢獨特的人格魅力。

在任務三中，教師可以設計具體的學習實踐活動：活動一是聯系班級實際，討論學習革命先賢勇于擔當的精神品質的意義；活動二是選擇自己最受感動的革命先賢的內心活動，寫一篇讀后感，對照在班級活動中自己過去的內心想法，明確現在應有的勇于擔當的想法。

五、關注學生學習過程，嵌入多元評價活動

在“文學閱讀與創意表達”任務群教學中，教師需要借助評價檢驗學生的學習成效。新課標倡導“教學評”一體化理念，教師在確定教學目標、設計學習任務后，要及時設計相應的評價標準，并在教學過程中提供給學生，讓學生對學習實踐活動進行自評、互評。教師把評價融入教學過程中，才能提高革命文化主題學習任務群的教學效果。

總之，在五年級下冊第四單元這一革命文化主題課文的教學中，教師需要改變傳統的單篇課文教學模式，重視創設情境任務，引導學生開展多樣化的學習實踐活動，讓革命文化助力學生成長。