小學革命文化類課文學習任務群教學探析

革命文化是小學語文教學的重要主題。在這一類課文學習中，學生對課文所表達的革命文化內容存在距離感，教師容易以直接告知的方式呈現文本蘊含的思想感情，學生并不能真正地理解。對此，教師需要開展學習任務群教學，通過創設真實學習情境，讓學生在感同身受的體驗中，真正理解文本的內容。

一、設計學習任務

在革命文化類課文學習中，無論是單元整組還是單篇課文，教師都需要結合課文所在單元的人文主題與課文內容，提煉學習主題，以此統整學習目標、學習任務、學習方法與學習過程。在創設真實學習情境后，教師設置的學習任務就形成了一個學習任務群；在任務群內部，多個學習任務之間是互相關聯的層層遞進關系。

比如，教學四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節選）》，課文主要寫雨來在抗日戰爭中成長的故事，重點描述了雨來在掩護交通員李大叔時被鬼子抓住后的經歷；根據課文所在單元語文要素“學習把握長文章的主要內容”的目標與課后練習列小標題的訓練要求，再結合小學生閱讀故事喜歡關注故事情節發展的學情，教師可以提煉“感知小英雄”的學習主題，創設真實的學習情境：“英雄在我們心目中都是頂天立地、做出驚天動地大事的人物，雨來究竟做了哪些事就被當成了英雄呢？讀讀課文內容，看看他與我們心目中的英雄是不是匹配的？”這樣的學習情境，能夠驅動學生深入閱讀文本。在此基礎上，教師可以設計以下互相關聯的學習任務：任務一是jKmmLR+ddEQmMIpoRf2bdzmogOPrAkyZX7ryu87U6vk=默讀課文列出每個部分的小標題，比一比誰的小標題能夠簡潔準確地體現故事情節；任務二是嘗試按照課文六個部分的順序，借助小標題說一說課文的主要內容，關注直接表達雨來勇敢斗爭的內容；任務三是抓住雨來的具體言行和內心活動，體會雨來的英雄品質。這樣學習任務，是圍繞“感知小英雄”的主題設計的，三個任務之間還呈現出進階的特點；學生在完成這些學習任務的過程中，能夠通過雨來的成長經歷理解雨來的英雄品質。

二、落實學習任務

在革命文化類課文學習中，學生普遍缺失對作品的時代背景、創作背景的了解。教師需要引導學生搜集、整理資料，進而獲得理解革命人物、革命事件的背景資料。在此基礎上，教師可以設計系列學習任務，引導學生深入文本，探究革命人物的活動、革命事件的發展，體會文本中蘊含的革命文化、革命品質、革命精神T7jV/UAs7J6yAwwsRjBu9BQUXDnlGN1mzKZz3aadGyA=，自主建構革命文化類課文的學習方法與路徑，從中獲得精神成長的力量。

比如，教學六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》，課文主要描寫了作者李星華回憶父親——李大釗在1927年春天被捕前后以及犧牲的事情。教師可以創設學習任務：“李大釗是中國共產黨的創始人之一，課文寫的1927年春天是他生命中的最后一個春天，李大釗為什么不離開北京呢？”在這一任務驅動下，學生需要開展一系列的學習實踐活動，同時還需要教師提供幫助與指導，才能深入理解文本內容，體會人物的精神品質。為了幫助學生了解當時的時代背景，教師可以為學生提供學習支架：搜集1927年春天發生的影響中國革命的重大事件。學生搜索與整理相關的資料，深入理解了李大釗不輕易離開北京的原因，很好地落實了學習任務。

三、體驗人物感情

在革命文化類課文教學中，教師還應重視引導學生深入體會文本表達的革命品質與革命精神。

比如，教學五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》，體會毛主席的常人之情與偉人胸懷是教學的重點。學生初讀課文，找不到深入體驗人物情感的路徑。教師可以呈現資料：“毛主席逝世后，親人在整理他的遺物時，在一個衣柜里發現了疊放整齊的毛岸英的衣帽。在漫長的歲月中，毛主席每次撫摸柜子里兒子留下的衣物，思念之淚就會不斷涌出。”在此基礎上，教師再讓學生閱讀課文第一部分的內容，每個人都能夠讀出字里行間蘊含的一位父親失去愛子的深切悲痛之情。

總之，在革命文化類課文教學中，為了讓學生消除與文本內容的距離感，更好地理解革命品質、精神，教師需要采取行之有效的策略，提高課堂教學效果。