小學古詩文“任務群”主題設計的優化策略

新課標創造性地提出了“任務群”這一概念，古詩文是小學語文統編教材中的主要題材之一。在古詩文教學中，教師有針對性地開展“任務群”教學，已經成為一種趨勢。一個好的“任務群”并不是一個個任務簡單地組合在一起，而是教師圍繞相應的主題設計而成的。這樣的設計不僅具有明確的指向性，而且還能讓語文課堂教學更具有凝聚力，更能助推語文課堂生成精彩。古詩文內容豐富，教師設計“任務群”的時候可以選擇的主題較多。本文結合實際，淺析小學古詩文“任務群”主題設計策略。

一、圍繞時代背景，設計“任務群”主題

詩歌合為時而作。好的詩歌都是時代的產物。它不僅是詩人內心的真實寫照，還客觀地記錄了當時的社會生活。盛唐的磅礴大氣，孕育了極具浪漫色彩的詩仙李白，還有開拓邊疆的邊塞派詩人。教師設計詩歌學習“任務群”，首要的是立足詩人的生平，以及詩歌的寫作背景進行設計。這種設計方式，不僅可以讓學生多元地了解詩人寫作的背景，而且還能在歷史的語境中感知詩人的情懷。

唐朝有詩仙李白，有詩佛王維，有詩圣杜甫……藝術源于生活，詩歌的時代背景在一定程度上直接體現了詩歌的質量。教師圍繞詩歌創作的時代背景確定“任務群”主題，可以通過多媒體展示詩人的生平，或者展示詩人的其他作品，組織學生讀一讀，品一品，感受一下詩人的生活軌跡，引導學生跨越時空與詩人進行對話。

比如，北宋時期的蘇東坡，一生坎坷，但他卻是我國文化史上一顆最璀璨的明珠，能夠在一定程度上反映北宋士大夫的精神面貌。蘇東坡一生在文學方面的成就非常高，留下的詩詞歌賦較多。在具體教學中，教師可以圍繞蘇東坡的生平設計“任務群”主題。比如，《贈劉景文》《惠崇春江晚景》《飲湖上初晴后雨》，這幾首古詩都是蘇東坡的作品，教師以“走進蘇東坡，一蓑煙雨任平生”為學習主題設計“任務群”，引導學生感知古典詩歌的藝術魅力，品析蘇東坡豁達的心境。

相對而言，文學作品都帶有時代最為鮮明的特征。在具體教學中，教師以時代背景為學習主題設計“任務群”，引導學生深刻地理解時代背景對詩歌的影響。比如，小學教材中的《示兒》《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，這幾首詩歌描寫的內容不同，但是反映的時代背景相同——北宋滅亡，南宋建立的過渡時期。在具體教學中，教師以時代背景為學習主題，設計“任務群”，幫助學生理解詩歌內容，讓他們更好地體會詩人的悲憤情感。

二、圍繞地域題材，設計“任務群”主題

一方水土養一方人。不同地方的文人，都帶有一定的地域特征。他們寫的古詩，也帶有鮮明的地域特征。學習古詩，學生不僅要懂得“知人論詩”，更要學會“知地論詩”。在具體教學中，教師要引導學生通過地域特征分析詩歌，圍繞地域題材設計“任務群”主題，對詩歌進行解讀。這種教學方式，不僅可以幫助學生領悟祖國的大好河山，感知不同地域的民俗風情，而且還能幫助他們更好地理解詩歌的意境美。

統編教材的編者圍繞語文要素和人文主題編排單元教學內容。針對那些具有鮮明的地域特征的古詩，教師可以將其地域特點作為學習主題設計“任務群”，幫助學生感知不同地域、不同流派詩歌的特征。比如，《涼州詞》《出塞》，還有《塞下曲》《從軍行》等古詩，都是描寫邊塞風光的詩歌，表現了將士們衛國戍邊的豪邁之情，以及對家鄉的思念之情。在具體教學中，教師以邊塞這一地域特征為主題設計“任務群”，幫助學生從整體上感知邊塞詩歌的特征，了解邊塞詩產生的背景、題材、風格，培養學生的愛國情懷。

三、圍繞意象技巧，設計“任務群”主題

古詩詞極具漢語言表達智慧。當前，雖然教師不再要求學生寫詩，但是古詩詞的意象和表達技巧，比如借景抒情、托物言志、借古諷今等，仍然值得教師引導學生進行學習。在具體教學中，教師圍繞古詩詞語言表達技巧設計“任務群”主題，不僅可以培養學生的語感，還可以讓學生將所學的表達技巧遷移到習作之中，提升他們的表達能力。

意象具有獨特的文化意蘊，濃縮了我國傳統文化的精髓。在一定程度上，意象已經成為一種文化符號。學生如果不熟悉意象的特殊含義，就不可能走近詩人，難以深入理解作品的內涵。學生只有深入理解了詩歌中的意象的象征意義，才能產生豐富的聯想。比如“柳”“月”“鴻雁”，都是意象，都具有特殊的含義。在具體教學中，教師可以圍繞意象設計“任務群”主題，幫助學生更好地走進詩詞意境之中，與詩人進行對話。

比如，“鐘聲”這一意象，作為鄉愁的代名詞，首次出現在《楓橋夜泊》一詩之中，在具體教學中，教師可以針對“鐘聲”設計“任務群”主題，引導學生通過想象與聯想，感知詩人落榜之后的那種苦悶心情，還有那種“無顏面對江東父老”的愧疚之情。此外，教師還可以通過拓展閱讀，引導學生讀一讀陸游的作品，還有高啟等人描寫“鐘聲”的作品，感知其中的文化意象蘊含的意義。

除了意象，教師還可以圍繞“理趣”設計“任務群”主題，比如《望廬山瀑布》與《題西林壁》這兩首詩都是描寫廬山的，側重點不同，前者重在抒情，后者重在說理；教師指導學生讀一讀《春日》與《觀書有感》，結合“讀書”這一人文主題，理解詩歌的“理趣”。此外，教師還可以引導學生圍繞“任務群”主題進行比較閱讀，深刻感知詩歌的哲理性，認識“讀書”的重要性。

總而言之，小學古詩文“任務群”主題設計方式還有很多，教師可以結合學生的學情，有針對性地設計“任務群”，讓“任務群”更好地服務于課堂教學。