小說單元教學的實踐經(jīng)驗談

小說在小學語文統(tǒng)編教材中占比不大，屬于有一定難度的教學內(nèi)容。統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元是小說單元，入選本單元的幾篇小說都是古今中外的經(jīng)典，多樣的風格流派，給學生打開了一扇異彩紛呈的世界之窗。小學生學習本單元的文本，一味追求情節(jié)的曲折性、新奇性和娛樂性，影響了語文素養(yǎng)的提高。在大單元視域下，如何更好地進行小說單元的閱讀指導教學，成了我不斷探索和實踐的課題。我以“小人物的大情懷”為切入點，分享我在小說單元教學中的實踐經(jīng)驗。

一、切入點的選擇與解讀

小說描寫反映的是特定的社會生活，在小學語文統(tǒng)編教材中，人物刻畫是小說的核心，而人物形象總是在一定的故事情節(jié)和具體的環(huán)境中展現(xiàn)出來的。在這些小說中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多“小人物”的身影，他們是小說作品中絕對的主角。這些“小人物”的身份都很普通，比如鄉(xiāng)村的老支書、漁夫的妻子、炊事班班長，生活經(jīng)歷也很普通，如果沒有特定的故事發(fā)生，他們的快樂與悲哀和你我的快樂與悲哀沒有什么不一樣。他們的身份雖然普通，但是他們身上卻閃爍著不平凡的光芒，擁有令人動容的大情懷，是匹夫有責的家國情懷與樸實無華的善良人性的最好體現(xiàn)。這些“小人物”的故事，既貼近學生的生活，又能夠引發(fā)學生的共鳴，是進行小說單元教學的絕佳切入點。

二、教學實踐與理論支撐

1.梳理教材，明確任務

小學語文統(tǒng)編教材的內(nèi)容采用結(jié)構(gòu)化的方式編排，關(guān)注知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師以大主題、大情境、大任務進行大單元教學，契合語文學科育人的宗旨，有利于促進和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在小說單元教學前，我首先梳理教材的縱向邏輯鏈，根據(jù)學生已有能力進行教學，讓學生掌握塑造人物的方法。

以六年級上冊第四單元為例，這個單元安排了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》等三篇小說，故事中的“小人物”雖然平凡普通，但是人物形象特點鮮明，比如為人民而犧牲的老支書、貧窮而善良的桑娜、關(guān)愛小戰(zhàn)士的老班長。在教學中，我引導學生關(guān)注人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)，感受到小人物身上的大情懷；結(jié)合情節(jié)、環(huán)境的變化，從不同角度、不同方面感受人物形象；結(jié)合生活體驗，運用情節(jié)、環(huán)境描寫等方法，發(fā)揮想象編故事，學會塑造立體鮮明的人物形象。

2.整合資源，創(chuàng)設情境

整合學習內(nèi)容能有效地提升教學效率。為了讓學生更好地走進小說世界，我會整合教材內(nèi)外的資源，創(chuàng)設真實的學習情境“述說普通人的故事”，根據(jù)主題整合了三篇課文和“口語交際”“習作”“語文園地”“快樂讀書吧”等板塊的內(nèi)容，讓學生能準確流利地表達自己的觀點，交流小說閱讀的心得；從人物描寫、環(huán)境描寫和故事情節(jié)中，品讀老支書、桑娜、老班長的形象美；運用形象思維表達震撼心靈的那一刻，運用邏輯思維和辯證思維評價小說中的人物形象；懂得小說常借助人物角色來表達真善美，通過閱讀中外小說，感受小說的審美旨趣，獲得對人物品格美的體驗，繼承和發(fā)揚榜樣人物身上的品格美；最后回歸大單元核心教學目標，展開想象塑造人物形象，創(chuàng)編普通人的故事。

本單元小說里的“老支書”“桑娜”和“老班長”，是生活中的普通人，但他們有著不平凡的品質(zhì)與堅定的追求，這是本單元真實的生活情境。我根據(jù)學生的生活經(jīng)歷，結(jié)合單元目標情境設計了三個任務：“那一刻，震撼了我的心靈”“小人物的不平凡之事”“告訴你關(guān)于他的故事”。三個任務將三篇小說和“口語交際”“習作”“語文園地”“快樂讀書吧”整合在“述說普通人的故事”這一主題情境中。首先，我引導學生通過三篇小說初步感受小說中普通人的人性之光，再結(jié)合“口語交際”進行分享，感受人物形象。在學習《橋》這篇課文時，我借助多媒體，展示洪水肆虐的場景，讓學生仿佛置身那個危急的情境；同時，我還會引導學生通過朗讀、討論等方式，深入體會老支書臨危不亂、舍己為人的精神品質(zhì)。這樣的單元情境創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還幫助他們更好地理解了人物形象和故事情節(jié)。

3.讀寫結(jié)合，提升能力

小說單元隸屬“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，我圍繞“述說普通人的故事”這一主題設計了三個任務，緊扣單元習作任務“創(chuàng)編普通人的小說故事”，通過多樣化的教學活動，引領(lǐng)學生構(gòu)建文學知識體系，提升學生的語言理解和表達能力，提高學生的審美鑒賞和審美創(chuàng)造能力。

針對任務一“那一刻，震撼了我的心靈”，我安排一課時進行教學，引導學生了解小說在文學上的重要地位，設計各種巧妙的思維導圖，了解三篇小說中的“三要素”，繪制故事情節(jié)圖，懂得小說是對現(xiàn)實生活的真實寫照；要求學生閱讀更多的小說，梳理小說的“三要素”，確定習作“創(chuàng)編普通人的小說故事”的“三要素”。針對任務二“小人物的不平凡之事”，我安排四課時進行教學，讓學生聚焦情節(jié)的沖突和環(huán)境的反常，展示小人物的言行和心理活動，規(guī)劃習作“創(chuàng)編普通人的小說故事”的小說情節(jié)。在完成這一任務的過程中，我還結(jié)合課文閱讀安排學生進行片段描寫，如在學習《窮人》時，我引導學生仿照文中桑娜的心理描寫，寫一寫自己內(nèi)心的感受；學習《橋》的環(huán)境描寫后，我讓學生給自己的習作“創(chuàng)編普通人的小說故事”的開頭加一段環(huán)境描寫。這樣的片段描寫練習，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了他們的寫作能力。針對任務三“告訴你關(guān)于他的故事”，我安排一個課時進行教學，引導學生完成單元習作。

三、實踐經(jīng)驗與反思

通過本單元閱讀指導教學的實踐和探索，我發(fā)現(xiàn)以“小人物的大情懷”為切入點進行小說單元教學，不僅提升了學生的小說閱讀興趣和創(chuàng)編能力，還加強了學生與社會生活的認知勾連，提升了學生的核心素養(yǎng)和責任感。

我深刻地體會到，小說教學需要教師不斷創(chuàng)新教學方法和手段，關(guān)注學生的個體差異和學習需求，為他們提供多樣化的學習資源和支持，只有這樣，才能真正實現(xiàn)小說教學的目標。

王榮生教授說，閱讀是對某種特定的文學體裁進行深入理解的過程，不同的文體應采取不同的教學方法。大單元視域下的小說單元閱讀指導教學是一項復雜而富有挑戰(zhàn)性的任務，教師需要不斷探索和實踐，以更加生動、有趣、接地氣的閱讀指導方式，引導學生走進小說世界，感受小說的魅力。