讀寫結合，提升學生的語文核心素養

讀寫結合是學生語文學習的有效方法。閱讀要促進學生的寫作，指向學生的寫作，寫作也能促進學生更好地閱讀。在小學語文教學中，很多學生的語文學習存在“讀不懂”“寫不清”等問題。讀寫結合，就是要讓學生的閱讀與寫作對接，讓學生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀。讀寫結合，就是要讓學生在語文學習的過程中能“讀明白”“寫清楚”。在語文教學中，教師要為學生搭建多種類型的學習支架，引導學生進行讀寫結合學習，提升學生的語文核心素養。

一、搭建范例支架，引導學生的讀寫結合學習

在讀寫結合教學中，教師要為學生打造、提供諸多的支架，如范例支架、策略支架，等等。有了支架，學生就可以進行自主性的讀寫結合學習、練習。讀寫結合既是一門科學，又是一門藝術。在小學語文讀寫結合教學中，教師要讓學生認識到怎樣才能將讀與寫結合起來。教師要設計相關的讀寫結合助學單，圍繞讀寫結合助學單，啟發、引導學生在閱讀中思考、探究。這個過程就是搭建示范支架的過程。

比如，統編版小學語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》是一首散文詩，在“蒲公英媽媽”“蒼耳媽媽”“豌豆媽媽”等結構相似、句式相似的反復性語言表達中，學生能感受、體驗到文字的音樂美。同時，學生能從優美的文字中體驗到文字應用的準確性，如“乘著”“掛住”“炸開”等。為了讓學生感受到文字表達的美感，體驗語言文字應用的準確性，教師可以引導學生進行“補寫”“續寫”“創寫”訓練。為了激發學生的讀寫思維，催生學生的讀寫想象，教師可以給學生展示范例。比如，“柳絮姑娘有辦法，準備了雪白的翅膀，調皮的風兒一吹，就能去世界旅游”，等等。在教師搭建的范例支架引導下，學生積極地尋找直觀表達的素材，進行豐富、多樣的表達。比如，有的學生寫了“櫻桃姐姐”“荷花姑姑”“椰子伯伯”等。在指導學生寫作前，教師可以先讓學生說一說這些植物傳播種子的特點，然后進行寫作訓練。通過這樣的表達訓練，學生很容易掌握文章的結構，學習新的語言表達方式。教師搭建范例支架，鼓勵學生積極主動地表達，可以很好地鍛煉學生的表達能力。

學生是語文讀寫結合的主體、主人。在語文讀寫結合教學中，教師要給學生搭建表達的范例支架，從表達的內容、表達的形式等方面啟發學生，要賦予學生自主表達的空間，鼓勵學生自主表達。教師不僅要善于搭建范例支架，還要善于逐步地拆解范例支架，鼓勵學生從模仿走向創新。

二、搭建策略支架，優化學生的讀寫結合學習

讀寫結合是講究方式、方法的，是講究策略的。在引導學生進行讀寫結合學習的過程中，教師要善于搭建策略支架，優化學生的讀寫結合學習。在教學的總結環節，教師可以從教材中的文字、插圖以及學生的興趣點等方面入手，將讀話、寫話、說話等訓練融為一體。教師引導學生開展讀寫結合學習，可以提升學生的閱讀思維能力、想象能力，發展學生的表達能力。讀寫結合，相當于在學生的語文閱讀與思維之間搭建了一座橋梁。

在語文讀寫結合教學中，教師可以引導學生從課文與學生的心靈共鳴點入手，引導學生進行讀寫結合學習；可以從課文中的某一個細節入手，引導學生發揮自己的想象來進行擴寫、改寫訓練。比如，教學統編版小學語文二年級下冊《找春天》這篇課文，教師不僅引導學生讀課文，而且鼓勵、引導學生走進春天，體驗春天溫暖的春風，觀察春天嫩綠的小草和各種顏色的花。學生步入春天的公園，就能獲得豐富的感受、體驗，就會產生表達的欲望。在教學中，教師可以提出“春姑娘找到了什么”，引導學生深入解讀教材文本；可以提出問題“春姑娘還找到了什么”，喚醒學生的生活經驗，發散學生的思維，催生學生的想象。在此基礎上，學生運用“小草”“嫩芽”“小溪”“野花”等進行說話、寫話訓練。

教師搭建策略支架，引導學生進行讀寫結合學習，讓讀與寫緊密地結合起來，可以提升每一個學生的語文學習能力。

三、搭建元認知支架，創新學生的讀寫結合學習

在讀寫結合教學中，教師不僅要豐富學生的認知，同時還要培育學生的元認知意識，發展學生的元認知技能。讀寫結合的語文教學，追求“讀”“寫”的雙贏。

在讀寫結合教學中，教師要注重引導學生在閱讀、寫作時審視自我、調節自我，了解讀寫結合學習的步驟，降低讀寫結合學習的難度。比如，教學統編版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文，教師可以引導學生循著課文作者的思路，續寫這個故事。在課文中，老屋幫助了小貓、小雞、蜘蛛，始終沒有倒下，體現了老屋的善良、關愛他人、無私奉獻等美好品格。教師從老屋的美好品格出發，引導學生進行續寫練習。在學生續寫之前，教師需要鼓勵學生創新，引導學生思考：老屋會對別人的請求感到厭煩嗎？老屋最后會不會倒下？通過思考，學生才能續寫出更合情、合理的文章，體現老屋的美好品格。

教師搭建元認知支架，引導學生進行讀寫結合學習，能讓學生享受到語文學習的快樂。

總之，在讀寫結合教學中，教師為學生搭建學習支架，組織學生進行讀寫結合學習，目的是實現學生閱讀與寫作的融合，引導學生的閱讀、寫作由淺入深。在讀寫結合教學中，教師要通過以讀促寫、以寫促讀等方式，優化、提升學生的讀寫結合學習。