基于文本形式的小學語文閱讀教學探索

閱讀一篇文章需要從內容和形式兩個層面進行把握，通常情況下，內容是指文章寫了什么，而形式是指文章的表達方式。在小學語文閱讀教學中，教師需要在學生理解文本內容的基礎上，引導學生根據文本形式的特點，分層設定教學目標，讓學生在閱讀學習中積累表達經驗。

一、重視理解文本形式

文本形式是一篇文章區別于其他文章的關鍵所在。教師在指導學生閱讀課文時，應重視讓學生認真閱讀文本，抓住文本中鮮明的表達個性，從中理解作者為什么以這樣的形式進行寫作。

如教學三年級下冊第一單元《燕子》，文本在語言形式方面的特點是畫面感十分強。這篇課文由5個自然段組成，5個自然段都可以分別看作一幅精美的圖畫：第1自然段是燕子外形圖，第2自然段是燕子歸來圖，第3自然段是燕子飛行圖，第4自然段是燕子點水圖，第5自然段是燕子棲息圖。作者在描寫這些涉及燕子的圖畫中，還重視表達方法的變化：采用排比的句式來寫燕子的外形圖，采用由面向點的聚焦法來寫燕子的歸來圖，采用動態描寫來寫燕子的飛行圖，采用特寫鏡頭來寫燕子的點水圖，采用靜態描寫來寫燕子的棲息圖。學生閱讀由不同畫面組成的課文，從中理解燕子各方面的美感，覺得燕子就是美的化身。這正是作者采用個性化的文本語言形式進行表達的結果。

二、賞析語言運用之妙

學生閱讀一篇課文，初步理解文本形式后，教師還需要引導學生抓住文本的典范表達進一步開展賞析活動，品味語言運用的秘妙，感知文本形式中蘊含的語言魅力。

如教學四年級下冊第一單元《鄉下人家》，課文主要寫鄉下人家房前屋后的優美景色和鄉下人家自然的生活狀態。在文本形式上，聲韻之美、形象之美是最具個性的表達特點，值得教師引導學生抓住文本中的典范表達進行賞析。課文第5自然段描寫了鄉下人家吃晚飯的場景：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。”這種場景與學生坐在餐桌邊吃飯很不相同，一方面說明了他們吃飯時完全沒有拘束感，也不講究形式；另一方面，他們搬到屋外吃晚飯，能夠享受來自大自然的微風，見到自然的景色。

三、學習模仿語言范式

學生在閱讀中關注文本形式不僅是為了積累語言，更在于學習語言運用方法。在閱讀活動中，AuYVzcOTZ5j4eCDtpEYKDci8szAI5CdYKjzz4YZKp3Y=教師要引導學生學習文本中的表達方法，并將其運用到自己的表達實踐中，逐漸增強語用能力。

如教學五年級上冊第六單元《慈母情深》，課文中描寫“我”到母親工作的工廠見到母親的一個動作，就屬于語言表達上“寫具體”的范式。教師引導學生聚焦文本中以“……我的母親”組成的三個分鏡頭，明確作者采用的是把一個動作以過程的形式分成三個階段進行表達。這樣的表達，不僅使動作過程表達得很清晰，而且使作者的感情得以聚集。學生可以借助這一表達范式，把自己觀察到的父母在特定情境中的一個獨特動作，用分解的方法來描寫動作的過程，從中學習寫具體、寫生動的表達方法。

四、靈活運用表達方法

學生在閱讀中積累文本表達方法，目的在于靈活運用積累的表達方法，提升表達能力。教師需要創設適宜的情境，讓學生順利地運用這些表達方法。

如教學三年級上冊第六單元的《美麗的小興安嶺》，作者采用總分總的結構方式，分四季描寫小興安嶺的特色——圍繞樹木進行表達，這是學生非常喜歡的文章結構。教師需要重視指導學生靈活運用這種結構方式。這種靈活運用主要體現在教師需要創設類似的文本語境，按照總分總的結構，分四季介紹校園的樹、花、草等景色，然后以總分總的結構按照一天中時間的變化，來描寫荷花池中荷花開放的情形。在此基礎上，教師讓學生選擇自己喜歡的一處景色，采用總分總的結構方式，圍繞一個重點對象進行表達。學生經歷了上述總分總結構的練筆實踐，基本上能夠形成靈活運用總分總的結構方式進行表達的能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應分層設定教學目標，重視引導學生關注文本形式，從文本典范語段中學習表達方法，提高表達能力。