低年級朗讀存在的問題與解決策略

語文新課標對低年級朗讀提出的要求是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但學生在實際學習中，普遍存在拖腔唱讀、讀破長句、停頓不當等問題。這就需要教師在發現問題后，及時尋找原因，提出解決問題的方法并落實到位，進而達成朗讀目標。

一、范讀與自由讀，解決拖腔唱讀的問題

低年級學生朗讀課文時，拖腔表現在每個句子的尾音拖長讀，唱讀表現在詞與詞之間像唱歌一樣連著讀。造成學生朗讀時喜歡拖腔、唱讀的原因有多方面，主要是有些教師喜歡在課堂上訓練齊讀，意在讓優秀學生帶動其他學生一起讀課文；而學生在課外有空時，三兩個學生拿起書讀起來，其他學生跟在后面附和著讀起來，帶頭讀的學生聲音很大，加上讀得熟練的學生需要放慢節奏“等候”其他學生，就不得不在有些詞語上以“唱”或拖腔來處理。在這樣的情境中，其他的學生也就養成了拖腔、唱讀的習慣。

針對拖腔、唱讀的問題，教師首先要意識到根源在自己身上，即示范不足和不夠重視訓練學生自由讀。低年級學生朗讀課文的明確要求是“學習”，毫無疑問，學生要跟著教師學習朗讀。尤其在一年級上學期學生朗讀課文時，教師的范讀效果更直接，這是因為教師與學生基本是屬于同一個方言區，容易發現學生朗讀中出錯的地方，進而及時糾正學生讀錯的字音；低年級學生很信賴、崇拜教師，喜歡模仿教師的言行。教師通過范讀可以消除學生拖音、唱讀的問題。當然，范讀的方式有多種，除了教師范讀、音頻范讀，還有家長范讀，這樣就可以有效地解決學生在朗讀時出現拖腔、唱讀的問題了。在自由朗讀時，學生可以根據自己習慣的語速、節奏進行朗讀，無須顧及與別人同步讀的問題；遇到讀不通順的地方，學生可以停下來多讀讀，直到讀通順為止。教師重視低年級學生自由朗讀課文訓練，有助于學生形成個性化閱讀能力。

二、成組與變換讀，消除讀破長句子的現象

低年級學生受年齡特點和識字量、朗讀能力所限，在遇到課文中出現的比較長的句子時，容易出現破讀的現象，即斷句不合理、長句子讀得沒有連貫感等。所謂的長句子是相對于學生的朗讀水平而言的，在不同冊次的課文中學生感覺到的長句子是不一樣的。

盡管統編教材在一年級下冊第四單元中安排了“讀好長句子”的訓練，但不代表此前的學習中不需要解決長句子的朗讀問題。比如，一年級下冊第二單元的課文《我多想去看看》，其中的一句是“遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀”，這就是一個長句子。在朗讀這個句子的時候，我們通常的讀法是在“升旗儀式”后稍作停頓，而有的學生卻在“升旗”后停頓。教師需要重視學生讀長句子出現的問題，每當學生遇得到他們覺得難以讀通順的句子時，教師都應思考這對于學生來說是不是長句子，并指導學生讀好句子，幫助學生在不知不覺中積累讀好長句子的方法、經驗。到一年級下冊第四單元具體落實“讀好長句子”的要求時，教師需要重點指導學生以成組的方式對長句子中難讀的內容進行比較、組合。如上述“升旗儀式”就是一個組合比較緊密的詞組，適宜學生一口氣讀出來；又如《端午粽》中的長句子“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，句子中出現了三組“顏色+的+對象”的短語，學生需要成組地將它們讀出來，才能讀好整個長句子。當然，在指導學生讀長句子時，教師還可以根據學生喜歡讀兒歌的特點，將一些長句子適當地分解，分行排列，方便學生朗讀。如一年級下冊第二單元的《四個太陽》中的長句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”，教師可以將這個句子分行排列：金黃的落葉/忙著/邀請小伙伴，請他們/嘗嘗/水果的香甜。學生分行朗讀，自然就讀好了長句子。

三、通過比較，找到停頓感

朗讀中的停頓有句內停頓、句間停頓、段間停頓之分，上述長句子的停頓是句內停頓的一種。低年級學生朗讀時出現停頓不當的問題，既有該停頓不停頓、不該停頓亂停頓的問題，又有停頓長短把握不到位的問題。

針對上述停頓不當的問題，教師需要引導學生認識不同停頓主要以長短來區別，具體長短是由停頓的位置決定的，如句內停頓，頓號的停頓最短可以忽略不計，逗號有停頓的感覺即可；句間停頓，句號的停頓稍短些，問號、嘆號、省略號的停頓要稍長一些；更長的停頓是段間停頓。停頓的長短是通過比較感覺出來的，學生找到停頓感后，多加訓練，就能提高朗讀能力。

總之，針對低年級學生朗讀中出現的各種問題，教師要及時發現，尋找對策，把問題解決在萌芽狀態。