圍繞文本學習開展單元整體教學

語文新課標提出，以學習任務群組織與呈現課程內容，這便要求教師在教學實踐中落實新課標理念，重視開展單元整體教學，圍繞文本內容創設學習情境，設計學習實踐活動，達成單元教學目標。

一、進入文本，實現整體感知

開展單元整體教學，教師需要整體研讀單元內容，學生也要進行單元預學，從整體上感知單元學習內容。

一是以研讀與預學明確整體目標。小學語文統編教材中的單元內容通常由多個板塊組成，比如，單元導語、課文、習作、語文園地、口語交際、快樂讀書吧等。從教的角度出發，教師需要認真研讀單元教材，把握編者意圖，從整體上把握教學目標；同時還要為學生預學單元內容設計預學單，方便學生循序漸進地進行預學活動。從學的角度來看，學生在單元預學中，既要重視字詞句等基礎知識的自主學習與理解，又要重視落實預學單提出的預學方法、路徑，使預學活動充分體現學生與單元目標之間的距離，幫助教師掌握班級真實學情，確定該單元的整體教學目標。

二是借單元導讀課感知整體任務。在單元導讀課中，教師應引導學生開展多方面的閱讀活動。首先是閱讀單元頁內容。人文主題通常是以詩文名句或一段話呈現的，如六年級下冊第一單元是“十里不同風，百里不同俗”，可以概況為“民風民俗”。語文要素一般分兩條呈現，一條指向閱讀要求，一條指向寫作要求。單元頁的插圖也值得教師引導學生進行解讀，比如，六年級下冊第一單元的單元頁的插圖是剪紙作品，左上部分畫的是人們放鞭炮的情景，底部畫的是人們在大鼓上舞獅子的情景，民風民俗的特點很突出。其次是了解單元內多篇課文的內容，學生可以借助預學單進行梳理。

二、關聯文本，指向重點突破

開展單元整體教學，教師需要根據文本內容與單元目標，創設學習情境，重組學習內容，設置學習任務與學習活動。

一是單篇課文承載整體目標。開展單元整體教學，實施具體的學習活動，仍然需要單篇課文教學做支撐，只是這樣的單篇課文教學不再是孤立的，而是作為單元整體目標的有效承載，是單元整體的有機組成部分。有時候，教師還需要引入其他的課外資料，幫助學生理解文本內容。比如，教學三年級下冊第三單元《古詩三首》（《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》），教師可以組織學生開展“文學閱讀與創意表達”學習活動，了解中華傳統節日的風俗習慣。其中，杜牧的《清明》一詩，學生閱讀后會感覺難以找到體現清明節風俗習慣方面的內容，這就需要教師重組唐宋時期其他詩人寫清明節的詩，如孟浩然的《清明即事》、南宋高翥的《清明》。通過這樣的拓展閱讀，學生就能了解清明節流傳至今的習俗。

二是學習活動指向單元建構。在單元整體教學中實施學習任務群教學，目的是讓學生自主建構學習方法、路徑或學習經驗。在單元精讀課文閱讀中，學生學習指向語文要素的方法，并運用所學習的方法自主閱讀略讀課文，鞏固語文要素學習，最后在適宜的語境中遷移運用學習的方法，體現單元整體教學效果。

三、回歸文本，凸顯單元追求

統編教材中的單元只是教材體系中的一個組成部分，無論是人文主題，還是語文要素都是以螺旋上升的方式進行編排的。因此，每個單元的整體學習，都將成為學生學習下一個相關單元的基礎，這就需要教師組織學生總結單元學習經驗。

一是回顧單元內容。教師需要引導學生梳理單元中多個文本的內容，進一步探究單元主題的落實路徑。

二是展示學習成果。教師可以組織學生交流單元學習成果，交流學習經驗，取長補短，互相進步。

三是總結與質疑。在這樣的學習活動中，教師應該鼓勵學生總結自己的方法、經驗，提出自己在單元整體學習中未曾解決的疑惑。

總之，在小學語文單元整體教學中，教師應重視圍繞單元文本設置學習任務，組織學習實踐活動，讓學生在學習過程中不斷積累學習經驗，提升語文核心素養。