讓讀成為學習語用的有效抓手

在小學語文閱讀教學中，“讀”不僅僅是讓文本文字變成聲音那么簡單，而是讓讀成為學習語用的有效抓手。因此，教師需要循序漸進地組織學生在多讀的基礎上，讀得扎實，讀得靈活而有智慧，讀出關鍵與內涵，讀出應有的境界。

一、以讀課文為學習任務

在閱讀教學中，許多教師習慣于把讀課文作為理解的手段，常常以“讀課文，完成下列任務”的方式提出學習要求，時間一久就會使讀課文淪為一種學習載體，導致朗讀課文的學習任務落空。

統編教材的編者十分重視學生朗讀課文訓練。在一年級上冊第一單元的識字課文中，編者安排了“朗讀課文”的要求，用泡泡提示語提出了“學習用普通話朗讀課文”的要求。在一年級下冊第四單元《端午粽》的課后練習1，編者要求學生“朗讀課文，注意讀好長句子”，這就需要教師根據學生讀長句子容易出現的問題，結合《端午粽》中幾個長句子的特點，指導學生學習朗讀長句子的方法，像第2自然段中的第一個句子中，“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”等要讀出成組詞語的特點，不可讀破。即使是最常見的“正確、流利、有感情地朗讀課文”這樣的要求，教師也要認真、扎實地組織學生進行訓練，讓學生在課堂上練就朗讀課文的能力。

二、提倡靈活有智慧地讀

所謂靈活有智慧地朗讀，是指學生在教師指導下的朗讀是一個生成的過程，尤其是教師根據文本內容給予的引導與啟發，使他們能夠帶著自己的理解讀出文本的感情，體現出朗讀的智慧。

比如，教學四年級下冊第一單元的《鄉下人家》一課，教師在課始環節設置朗讀情境：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。我們隨著作者的腳步去看看鄉下人家都有哪些獨特、迷人的風景吧！”在這樣的情境中，學生正確、流利地朗讀文本。在此基礎上，教師提出問題，檢驗學生朗讀課文的收獲：“你認為作者描寫的風景中，哪些是獨特（迷人）的，你能讀出獨特（迷人）的感覺嗎？”學生可以先在同桌之間、小組之間試著讀出“獨特”“迷人”的感覺。最后，教師讓學生自己選擇課文中最獨特、最迷人的一道風景，自由朗讀，比一比誰讀出了獨特的、迷人的感覺。

三、強調讀出文本的內涵

一篇課文的內涵往往隱含在字里行間，學生細讀才能發現與感知。這里的細讀除了細心的要求之外，更有深入研讀的意味。

比如，教學二年級上冊第一單元的《小蝌蚪找媽媽》，課文寫小蝌蚪在見到鯉魚媽媽時“就迎上去”，見到烏龜時“連忙追上去”，“迎”和“追”體現的是二者相遇的方向不一樣，如果教師不加引導的話，學生就讀不出小蝌蚪兩個動作背后的心情。因此，教師先要讓學生意識到這兩個動作寫的是小蝌蚪在做什么事情，然后聯系實際想一想：你在什么時候有過找媽媽的情形？找的時候，心里的感覺怎樣？最后思考：找媽媽時在什么情況下你會“迎上去”，在什么情況下你會“追上去”。學生一邊讀課文，一邊聯系小蝌蚪所處的情境，就能讀出小蝌蚪急切見到媽媽的心情，也讀出了文本的內涵。

四、追求讀出應有的境界

閱讀的最高境界是“樂讀”，也就是學生把閱讀當成一種享受，不僅喜歡讀起來、讀下去，而且越讀越愛讀。

比如，三年級下冊第四單元《花鐘》的第1自然段的表達很有特色，體現在作者用擬人的修辭手法描寫多種花兒開放的樣態，睡蓮“從夢中醒來”，薔薇“綻開了笑臉”，月光花“舒展開自己的花瓣”，曇花“含笑一現”。學生讀各種花兒開放的美好樣態，自然會帶上自己的想象，覺得自己就是這些綻放的花兒，自由自在地盛開，迎接全新的生活。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應真正重視落實“讀”的多種要求，讓讀成為學生學習語言文字運用的有效抓手，引領學生在多種形式的閱讀實踐活動中形成自主閱讀能力。