在“摘抄+賞析”中學習表達

在小學語文閱讀教學中，語言積累和精彩賞析是學生經常性的學習活動，也是促進學生提高閱讀能力的有效路徑。在教學實踐中，教師引入“摘抄+賞析”的學習方式，讓學生在閱讀中積累語言的同時，以文字的形式記錄自己的賞析結果，能夠收到很好的學習效果。

一、在示范中有梯度地學習

在閱讀活動中，教師引入“摘抄+賞析”的學習方式，有助于解決學生被動積累的問題。這種被動積累主要體現在：學生習慣于用摘抄本，從課文或課外讀物中摘錄所謂的“好詞好句”，尤其是四字詞語和帶修辭手法的句子。那些摘抄的“好詞好句”全是憑學生一時的感覺與印象，至于好在哪里、為什么好則完全不加考慮。采用“摘抄+賞析”的學習方式進行積累，學生首先就需要思考為什么要摘抄的問題，即想明白所摘抄的詞句具有的特點與表達效果，在摘抄之后還要用適當的語言把自己的思考呈現出來，寫在摘抄的詞句旁邊。這樣的摘抄不貪多求全，追求少而精，對于發展學生的語言運用能力更有幫助。

在教學中，教師需要提供示范，讓學生學習以“摘抄+賞析”的方式積累文本中的典范表達。比如，三年級上冊第一單元的語文要素學習目標是“關注有新鮮感的詞語和句子”，教師可以結合這一要求進行教學。學習《大青樹下的小學》一課，教師以課件呈現“摘抄+賞析”的范例：在“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上……”一句邊上，標注“賞析”的內容，“這些句子像排著隊一樣”；在“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上……”一句邊上，標注“賞析”的內容，“這些句子像圍坐在一起”。這樣的“摘抄+賞析”就抓住了課文中有新鮮感的句子的特點。

隨著學生年級的遞升，教師在“摘抄+賞析”示范中需要體現賞析內容、方法方面的更高要求，引導學生進行有梯度的“摘抄+賞析”訓練。

二、在建構中有目標地學習

在“摘抄+賞析”活動中，學生覺得摘抄不難，難的是如何賞析，這說明學生沒有掌握賞析方法、路徑。在閱讀活動中，教師要重視指導學生學會欣賞文本中的典范表達，逐漸在賞析活動中形成屬于自己的欣賞經驗。

首先是文本表達內容的賞析。針對文本中值得積累的語言，學生在賞析時應從表達內容入手，如果連寫了什么都不清楚，所謂的賞析肯定是套話連篇。小學生賞析文本表達的內容，一般可以從新鮮、獨特與內涵等層面進行。學生在初學賞析時，不要求面面俱到，能從一個方面進行賞析，形成比較全面的認識即可。其次是文本表達形式的賞析。表達形式通常體現在獨特的句式、新穎的方法、生動形象的效果等方面。學生能夠熟練賞析文本中的表達內容與表達形式后，可以把二者結合在一起進行賞析。

比如，五年級下冊第一單元《祖父的園子》一課中的“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花……一朵花也不開，也沒有人問它”，這樣的語段就屬于典范表達。從內容上看，說的是黃瓜的開花與結瓜，實際上表達的是“我”在祖父園子中那種自由自在的美好感受，這是表達內容中值得賞析之處；從句式表達上看，一是“黃瓜”只是舉例的，園子里所有的動植物都像黃瓜一樣自由，二是以“愿意”和“不愿意”實現了全面概括的效果，體現的是一種全方位、全身心的自由自在，三是“也沒有人問它”是以十分樸實的話語，精準、簡潔地傳達出作者美好的內心感受。

持續開展這樣的“摘抄+賞析”活動，學生就能學會在摘抄的典范語段中抓住一些重點或關鍵詞語，從內容到形式進行賞析，積累賞析經驗。

三、在拓展中有追求地學習

教師引入“摘抄+賞析”的學習方式，不僅是在課堂教學中幫助學生實現有效積累，而且需要讓學生在課外閱讀中能夠自主積累。

比如，學習五年級下冊第二單元《草船借箭》，課文是根據古典名著《三國演義》的相關內容改編的，說的是諸葛亮在與周瑜簽立了三天內造好十萬支箭的軍令狀后，竟然用船載著“草把子”趁著漫天大霧開到曹軍水寨前擂鼓吶喊，最后如期交付了十萬支箭。學生拓展閱讀《三國演義》，讀了諸葛亮的“空城計”后，對課文中諸葛亮的草船借箭有了新的認識：諸葛亮用船載了少量士兵到曹操的水寨前擂鼓吶喊，實際上是空城計的一種早期試驗，比的不是軍事上的實力，而是探測人的心里防范意識。在這樣的探測中，諸葛亮的對手如周瑜、曹操、司馬懿等都中計了。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師引入“摘抄+賞析”的學習方式，有助于提升學生的語用能力。