指向語言表達的小學語文閱讀教學策略

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學就是運用教材來教會學生說話、寫話、表達；一切教學環節的設計重在圍繞語言表達來進行，把語言表達訓練滲透到閱讀教學中才能落實學生的學科核心素養，提升學生的語言運用能力。

一、運用有關詞語進行語言表達

小學生正處于語言發展的敏感期，因此擴大學生的詞匯量，豐富學生的詞語積累，是小學各年段語文教學的重要任務。為此，在閱讀教學中，教師要經常結合課文教學穿插運用詞語的表達訓練，將詞語的積累與運用、課文內容的理解和學生語言的表達融為一體。

例如，教學《圓圓的沙粒》，教師可以讓學生用“嘲笑、議論紛紛、異想天開、坦然、珠光閃閃”等詞語說一說課文內容。比如，“學完《圓圓的沙粒》一課，你認為哪些詞語、語句要積累，讀一讀，背一背。”“學完這一課，你想對圓圓的沙粒說些什么呢？運用你積累到的詞語、語句進行語言表達。”運用課文中有關詞語概括課文內容，既降低了學生概括課文內容的難度，又能讓學生在具體情境中運用學過的詞語進行語言表達訓練。

又如，教學《勞動的開端》，我用課件展示課文中的這段話“這山原先沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千”，然后根據這段話設計了三個問題：1.你們知道打秋千是什么情景？而“我”肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千又是什么情景？2.“一步三滑”是什么意思，看到這個詞語，你想到了平時積累到的哪些詞語？3.讀了這句話，你仿佛看到了怎樣的畫面？能不能用“氣喘吁吁、筋疲力盡、汗流浹背、小心翼翼、踉踉蹌蹌”等成語描述你看到的畫面？

上述案例中，如何引導學生領悟路滑難走，如何更加深入地理解作者勞動的艱辛是教學的難點。為了突破這個難點，我是抓住“一步三滑”“來回晃蕩，像是打秋千”，引導學生感悟作者是如何運用語言來表達的，再讓學生運用自己積累的詞語進行語言表達訓練，將詞語的積累運用、課文內容的理解與學生的語言表達融合起來，取得了很好的效果。

二、在角色體驗中進行語言表達

課堂教學要激發學生自身的情感體驗，教師的角色就是致力于為學生創設一種特有的情感氛圍，讓學生自己感受、自己體驗，引領學生同文本中的主人公同歡喜、同悲傷，在角色體驗中進行有效的語言表達訓練，這樣更能讓學生走進文本，與故事中的人物產生情感共鳴，可謂一舉多得。

例如，教學《勞動的開端》，我創設了具體的學習情境，引導學生深入理解文本內容。

師：假如你就是吳運鐸，擔子這么重，你瘦得像猴子一樣，挑不動煤，趕快回家吧！

生：不，我一定要堅持，我家里窮得揭不開鍋，看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣，我一定要用勞動來解除饑餓的威脅。

師：假如你就是吳運鐸，你身子這么單薄，肩也腫了，皮也破了，挑煤多辛苦，你不行的。

生：再大的困難我也要忍著，我是家庭成員之一，我應該為家庭分擔責任，我不想讓家里人挨餓。

師：假如你就是吳運鐸，你勞累了一整天，傷痕累累卻一無所獲，此時此刻，你心里是怎么想的呢？

生：雖然今天失敗了，但是我明天還要挑，我要堅持下去，我要迎難而上，我要用我的勞動為家庭分擔責任，為父母排憂解難。

在上述情境中，學生代入文本中的角色，與故事中的角色同歡喜、共悲傷，表達了自己內心真實的想法。

三、在課文留白處，激發想象，進行語言表達

在教學中，教師需要抓住作者在文本中獨具匠心的“空白點”，巧妙地創設富有情趣的語言訓練情境，鍛煉學生的表達能力。

例如，教學《圓圓的沙粒》第4自然段，學生議論起來：“這個自然段中有兩個省略號，作者到底省略了哪些內容呢？”我是這樣引導學生學習的：“請大家閱讀沙粒議論的句子，說一說這些句子表達了沙粒怎樣的情感。”學生認真閱讀沙粒的議論，感受到沙粒看不見美麗的陽光、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲的遺憾之情。在此基礎上，我讓學生思考：“請發揮你的想象，說一說，從那以后，圓圓的沙粒還看不見什么，聽不到什么呢？在漫長的歲月中，圓圓的沙粒將會遇到怎樣的困難，他是怎么想的？又是怎么做的呢？”學生展開想象的翅膀，紛紛議論起來。

上述案例中，我引導學生開展補白訓練，幫助學生深入理解文本內容，取得了很好的教學效果。

四、在落實語文要素中進行語言表達

在教學中，教師需要圍繞單元語文要素，組織學生進行有針對性的語言表達訓練，鍛煉學生的表達能力。

例如，教學《宇宙的另一邊》，課文所在單元的語文要素是走進想象的世界，感受想象的神奇。教學時，我抓住牽一發而動全身的問題“宇宙的另一邊到底是怎樣的？作者是如何想象的”，組織學生開展教學活動，讓學生找出文中的關鍵句“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”，理解倒影的意思。接著，我讓學生圍繞這個關鍵句，思考作者寫了宇宙另一邊的哪些內容，如果你覺得作者寫的內容很新奇，很有趣，請畫出關鍵詞句，提取你感興趣的信息。最后，我引導學生思考：“作者是怎樣描寫宇宙另一邊的生活的？”學生閱讀文本，互相交流，深入探究，抓住“拿出”“放回”“爬樓梯”“下樓”等關鍵詞，得出結論：針對宇宙另一邊的自然現象，作者把雪想象成在夏天下；針對宇宙另一邊的事物，作者把石頭想象成會開花，會行走……

語言表達能力的培養，非一朝一夕之功。在指向表達的閱讀教學中，教師要引導學生從整體上把握文本內容，從文本的細節入手，品味語言形式的精妙之處，理解文本的表達方式，達成教學目標。