小學生個性化閱讀策略的教學探索

新課標在“課程理念”中提出“關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達”。可見，在小學語文教學中，個性化閱讀不僅具有十分重要的地位，而且指向學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學中，有的教師主要依賴教材，缺乏明確具體的教學目標，導致個性化閱讀流于形式。因此，在教學實踐中，教師要積極探索開展個性化閱讀教學的多樣化策略，促進學生自主閱讀能力和水平高質(zhì)量發(fā)展。

一、明確個性化閱讀目標

開展個性化閱讀教學活動，教師首先需要明確的是相應的閱讀目標。既然屬于個性化閱讀，教師必然需要體現(xiàn)不同學生的閱讀興趣、閱讀需求、閱讀習慣、閱讀能力、閱讀水平等，綜合班級學情設計閱讀目標。教師在設計閱讀目標的時候，要注意以下幾點：一是激發(fā)學生的閱讀興趣與求知欲，這是開展個性化閱讀的基礎與前提，也能夠促使學生樂于進入文本開展多種形式的對話活動；二是充分尊重學生在閱讀中的主體地位，讓學生思考在一篇文章閱讀中自己想讀什么、應該怎么去讀、遇到問題怎么解決等；三是注重引導學生選擇適宜的閱讀方式，如自由朗讀、默讀、比較讀、合作讀等；四是重視引導學生表達屬于自己的閱讀感受，既要避免人云亦云又要防止學生說套話。

如教學三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學》，課文所在單元的語文要素學習目標有“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。教師在第一課時的教學中，可以設計個性化閱讀目標：“你認為課文中有哪些詞語和句子是具有新鮮感的？嘗試說出自己的理由。”這是一個具有開放意味的閱讀要求，既指向單元語文要素學習目標，又體現(xiàn)學生的個性化閱讀理解。有的學生從課文中找到少數(shù)民族是新鮮的詞語，也有的學生把大青樹下的銅鐘作為新鮮詞語，還有的學生把松鼠、山貍作為新鮮詞語。當然，教師還需要引導學生從認識有新鮮感的詞語到關注有新鮮感的句子，讓學生的個性化閱讀有所發(fā)展與提升。

二、引導個性化閱讀活動

新課標倡導以學生為主體的課堂教學理念，這決定了教師在閱讀活動中，應轉變傳統(tǒng)的知識傳授者、課堂主宰者的角色，將自己定位為閱讀活動的引導者、促進者，做學生的學習伙伴。在這樣的閱讀課堂上，教師重點關注的是學生閱讀活動中的需求，根據(jù)學生的學習需要創(chuàng)設真實有趣的學習情境，設計具有驅動意味的問題，讓學生在身臨其境中運用已有閱讀經(jīng)驗自主閱讀，深入思考與探索，實現(xiàn)對文本的個性化閱讀與把握。

如教學五年級下冊的《自相矛盾》，課文所在單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。在課前，教師應了解學生對這一成語故事中涉及的兩種重要物件矛和盾的了解情況，指導學生按照句讀要求把文言文讀正確、讀通順、讀流利，從課文中有哪些人物、主要人物先后有哪些活動、結果怎么樣等角度了解課文的基本內(nèi)容。針對理解人物思維過程的學習要求，教師可以創(chuàng)設學習情境：“假如你是那個賣武器的人，帶著矛和盾來到街頭擺攤子，會怎樣吆喝呢？”學生把自己當成那個賣武器的人，想到的自然是盡快賣掉武器，所以會把矛和盾都擺出來，不斷地夸自己的武器很先進；這樣的結果，與課文中的人物的遭遇是一樣的。之后，教師進一步引導學生思考：“受到上次被人質(zhì)問的影響，你換一個地方再去賣矛和盾，你會怎么做呢？”在問題的引導下，學生深入思考，進而獲得個性化的理解。有的學生說，他在甲地只賣一種武器，并擺上一些質(zhì)量差的另一種武器，讓購買者自己試一試所購武器的效果；有的學生說，他在同一個地方輪流賣矛和盾，每天只賣一種；還有的說，他可以請兩個人幫他賣矛和盾，一個在街頭賣矛，另一個在街尾賣盾。這些理解都能有效地解決“自相矛盾”的問題。

三、關注個性化閱讀差異

教師倡導個性化閱讀，就應允許學生讀出屬于自己的閱讀體驗。因此，教師應針對學生的個性差異，給予個性化指導，促進學生在閱讀中盡可能形成獨立見解。

如教學四年級上冊第一單元《觀潮》，課文所在單元指向閱讀的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。課文所寫的錢塘江大潮，確實具有震撼人心的壯觀美，教師可以給學生播放視頻，讓學生觀看錢塘江大潮來臨時的立體畫面，引發(fā)學生對學習課文《觀潮》的興趣。在此基礎上，教師提出問題：“我們通過視頻看到了錢塘江大潮的壯觀景象；作者當時就站在人山人海之中看大潮，他看到了怎樣的景象呢？他看到的景象與我們在視頻中看到的景象有什么異同之處？”這樣的問題，能夠引導學生深入閱讀文本，從文本中找到作者描寫的錢塘江大潮的多個畫面，與視頻中的畫面進行比較，從中把握異同點：共同點是錢塘江大潮無比壯觀，不同點在于視頻中呈現(xiàn)的是立體的動感十足的畫面，課文是以文字的方式需要借助想象才能呈現(xiàn)的虛擬畫面。

四、培養(yǎng)個性化閱讀習慣

小學生在閱讀中容易出現(xiàn)先入為主和從眾的心理態(tài)勢，這些都是實現(xiàn)個性化閱讀的絆腳石，教師必須在閱讀實踐活動中，引導學生避開相應的絆腳石。

首先是提倡學生在開展閱讀交流活動中，敢于亮出不同的看法。尤其在課堂教學中，教師應重視引導學生在文本中讀出屬于自己的理解與思考，在發(fā)言交流時盡量說出與眾不同的看法。其次是鼓勵學生盡可能找出充分的理由來支持自己的觀點。

總之，在小學生個性化閱讀教學活動中，教師需要站在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，充分認識其重要性，探尋適宜的個性化閱讀方法與路徑，引導學生在閱讀實踐中進行個性化閱讀。