在四季詩歌教學中培養學生的語文綜合素養

四季詩歌是指在語文課程體系中，描寫季節變化或相關的人文景象的詩歌作品。這些作品承載著豐富的人文精神和深厚的文化內涵，對培養學生的語言運用能力、思維能力、審美創造水平和文化自信都至關重要。

那么，怎樣才能在四季詩歌的教學中培養學生的語文綜合素養呢？這就需要教師能夠從新課標的要求出發，將教學內容和學生的具體學情相聯系開展課堂教學活動，從不同的角度引導學生自主發現詩歌的美。在教學過程中，教師還要將詩歌的具體內容與當地的風土人情有機地結合起來，讓學生通過四季詩歌的學習發現生活中的美。

一、在詩歌學習中感受無窮樂趣

新課標指出，語文教學要突出中華優秀傳統文化對學生思想情感的熏陶感染作用，注重課程內容與生活的聯系，重視知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。在一年級上冊《四季》一課的教學過程中，筆者結合這些方面的要求與學生進行互動，讓學生感受閱讀的樂趣。

《四季》是一首充滿童趣的詩歌，語言生動活潑，作者通過擬人的手法和排比的句式分別描繪了春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人，學生能夠在閱讀詩歌的過程中感受到生活的氣息。編者給詩歌配的四幅插圖，造型生動，色彩鮮明，深受低年級學生喜愛。為了讓學生深入感受這首詩歌的美，筆者首先問學生：“同學們知道現在是什么季節嗎？”學生很快答出是秋季。筆者又問：“在一年中，除了秋季以外，還有什么季節呢？”學生回答：“春季、夏季、冬季。”接下來，筆者通過多媒體向學生展示本課的四幅插圖，讓學生說出每幅插圖對應的季節，然后呈現課題《四季》，讓學生了解本課的學習內容是關于一年四季的。學生通過觀看課文插圖直觀地了解四個不同季節的特點，激發起強烈的學習興趣。在此基礎上，筆者讓學生自由朗讀詩歌，然后進行小組交流，說一說自己認為最有意思的詩句。在教學的拓展階段，筆者讓學生說一說除了詩歌中寫到的有關春夏秋冬的景物以外，還知道哪些其他的景物，尤其是學校所在地的哪些景物給你留下的印象最為深刻。有的學生說春天的校園里開滿了花朵，夏天的田野里有好吃的大西瓜；有的學生說秋天的房前屋后，果樹上都掛著成熟的果實，冬天的花園里有臘梅花盛開。

《四季》是小學生入學第一年學習的有關四季變化的詩歌，教師在教學過程中要從學生的年齡特點出發，引導學生了解詩歌的內容，感受詩歌的韻律美，有效地提升學生的思維能力，培養學生熱愛家鄉、熱愛自然的情感。

二、在詩歌解讀中浸潤學生心靈

在四季詩歌作品中，詩人不僅寫出了與季節有關的風景，還通過風景的描繪抒發了心中的情感。學生在賞析這些詩歌作品時能夠聆聽到詩人內心的聲音，與詩人產生心靈的共鳴；并且在品讀詩歌的過程中感受到祖國悠久文化的魅力，增強文化自信和民族自豪感。

新課標指出，中年級學生要能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，在誦讀中領悟古詩文的大意。三年級上冊《古詩三首》的三位作者從不同的視角展現了秋天的美麗風景，抒發了心中的情感。

教學《古詩三首》，筆者首先問學生：“這三首古詩都是以哪個季節為表現對象的，詩中分別表現了哪些具體的風景，作者在詩中除了表現風景以外，還寫了什么內容？”學生初讀三首古詩后回答：“三首古詩描寫的都是秋季的風景，在詩中分別表現了山路、楓葉、秋荷、殘菊、梧桐葉等具體的風景，除此以外，詩人還在詩句中抒發了自己的情感。”接下來，筆者引領學生從不同的角度，以不同的方式分別賞析三首古詩，讓學生能夠通過古詩學習感悟詩人內心的情感。

在《山行》一詩的教學中，筆者采用了圖文并茂的教學方式，讓學生觀察有關《山行》的插圖，欣賞關于家鄉秋天風景的圖片，將詩中的景象和家鄉的風景聯系起來，深入體會古詩的意境，感受到家鄉風景的美。

在《贈劉景文》一詩的教學中，筆者讓學生先閱讀詩歌抽象的文字，然后欣賞秋荷、殘菊的水墨畫，感受秋天的蕭瑟意境：曾經碧葉接天、紅花映日的荷塘，現在的荷花早已凋零，只剩下枯萎的莖葉；已經不再盛開的秋菊，只剩下枝干在風霜中獨自挺立。學生閱讀這首古詩后，體會到作者寄寓的深意：困難總會過去，我們要在人生的低谷中保持樂觀的生活態度，要珍惜美好的時光。

在《夜書所見》一詩的教學中，筆者首先向學生介紹這首詩是詩人客居異鄉的作品，抒發了作者濃濃的思鄉之情。小學生年齡小，不能準確地理解詩歌中的情感。但是，有的學生的父母常年在外打工，只有春節才能回家與家人團聚。學生聯系自己的生活經歷，深入閱讀詩歌，便能體會到作者獨在異鄉的孤獨感和思鄉之情。筆者在引導學生學習三首古詩后，便讓學生模仿古詩的句式和寫作方法，寫一寫關于家鄉風景的詩句，鍛煉學生的表達能力。

三、在詩歌誦讀中提升文學素養

相對于低中年級學生學習的詩歌來說，高年級學生學習的詩歌更具有濃郁的抒情色彩。詩人在表現具體內容的同時更多地傾向于表達心中的情感。針對高年級學生的詩歌閱讀與鑒賞，新課標提出的要求是：通過閱讀詩歌把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品傳達的情感。

從高年級教材中的詩歌編排內容來看，除了常見的五言、七言詩作以外，還安排了四言詩。比如，六年級下冊古詩詞誦讀單元的《采薇（節選）》等。在《采薇（節選）》一課的教學中，筆者問學生：“為什么這首古詩是每句四字的形式？”學生通過預習便能答出這是一首四言詩。接著，筆者繼續提問：“四言詩在寫作形式方面有哪些基本特點？”學生通過預習階段的學習，能夠感受到四言詩節奏明快、形式自由等特點。在此基礎上，筆者引導學生分析這首詩的具體內容：這首詩表現了一位長期戍邊的士兵在回家途中的所思所想。學生在分析全詩的內容后，感受到回家的士兵的復雜情感，理解了這位士兵經歷的苦難。同時，學生在“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”的名句中體會到春、冬兩個季節帶給人們的不同感受，聯想起家鄉春季的茶馬古道，在課堂上即興描述家鄉漭水鎮的秀美風景。在這樣的賞析過程中，學生的詩歌鑒賞能力得到了鍛煉。

綜上所述，四季詩歌是祖國文化的瑰寶，展示了春夏秋冬獨特的風景，表現了詩人眼前的美景和心中的情感，是小學語文課程體系中極其重要的內容。教師要重視四季詩歌的教學，努力培養學生的語文綜合素養。