基于核心素養(yǎng)視角，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，堪稱培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵陣地。正因如此，其教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化工作逐漸成為教育領(lǐng)域備受矚目的焦點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有著深遠(yuǎn)的意義和明確的目標(biāo)，教師要引領(lǐng)學(xué)生塑造能夠適應(yīng)終身發(fā)展所需以及契合社會(huì)需求的必備品格與關(guān)鍵能力。閱讀能力在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中有著不可替代的基礎(chǔ)性作用。它是學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的根基所在，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有直接且顯著的影響。因此，基于核心素養(yǎng)視角對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，具有重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀，是心靈的旅行，而良好的閱讀環(huán)境則是這場(chǎng)旅行的起點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)策略，旨在通過(guò)模擬或再現(xiàn)文本中的場(chǎng)景、氛圍，使學(xué)生仿佛置身于故事之中，從而激發(fā)其閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用、角色扮演的引入或生活場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，可以巧妙地構(gòu)建起與文本內(nèi)容相契合的情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)探索文本內(nèi)容。

以一年級(jí)下冊(cè)的《荷葉圓圓》為例，這是一首輕快活潑的散文詩(shī)，語(yǔ)言優(yōu)美，充滿童趣。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體出示一幅美麗的夏日荷塘圖——碧綠的荷葉挨挨擠擠，晶瑩的水珠在荷葉上滾動(dòng)，青蛙在荷葉上唱歌，蜻蜓在荷葉上跳舞。同時(shí)，教師可以播放一段輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛置身美麗的荷塘之中。教師可以創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境：“小朋友們，看，這是一個(gè)美麗的荷塘。荷葉圓圓的、綠綠的，就像一把把小傘。在這美麗的荷塘里，發(fā)生了許多有趣的故事。讓我們一起走進(jìn)課文，去看看荷葉都有哪些好朋友吧！”這樣的學(xué)習(xí)情境能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。接著，教師可以讓學(xué)生自己朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言美和韻律美。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地給予指導(dǎo)，如糾正讀音、強(qiáng)調(diào)停頓等，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n文讀得更加準(zhǔn)確、流利。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，如小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒，進(jìn)行分角色朗讀。學(xué)生在分角色朗讀的過(guò)程中，能夠更加深入地體會(huì)每個(gè)角色的特點(diǎn)和心情，從而更好地理解課文的內(nèi)容。最后，教師可以讓學(xué)生想象自己就是一片荷葉，會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)和自己玩耍，它們會(huì)說(shuō)些什么、做些什么。這樣的想象，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠讓學(xué)生更加喜愛(ài)閱讀。

從以上案例可以看出，情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，為學(xué)生打造一個(gè)既富有吸引力又充滿教育意義的閱讀環(huán)境，讓閱讀成為助推學(xué)生成長(zhǎng)的力量。

二、基于問(wèn)題引導(dǎo)，開啟深度閱讀

問(wèn)題，是思維的火花，也是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的有效工具。在教學(xué)中，教師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)策略，旨在通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，挖掘文本的深層含義，實(shí)現(xiàn)從淺閱讀到深閱讀的轉(zhuǎn)變。教師設(shè)置問(wèn)題應(yīng)緊扣文本主旨，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們?cè)趩?wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，積極探究。

以三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》為例，教師可以先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文。比如，教師可以問(wèn)：作者是從哪些方面介紹西沙群島的富饒的？學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)作者是從“海水、海底、海灘、海島”等四個(gè)方面來(lái)介紹西沙群島的富饒的。接著，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：西沙群島的海水有什么特點(diǎn)？海底有哪些豐富的物產(chǎn)？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課文的相關(guān)段落，能夠找到答案：西沙群島的海水五光十色，瑰麗無(wú)比。海底有珊瑚、海參、大龍蝦、魚等豐富的物產(chǎn)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“五光十色、瑰麗無(wú)比、各種各樣、懶洋洋、威武”等，體會(huì)作者在課文中使用的生動(dòng)形象的語(yǔ)言。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生思考：作者是如何把西沙群島的景色和物產(chǎn)寫得如此生動(dòng)的？通過(guò)這樣的思考，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到作者運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，從而提高自己的寫作能力。此外，教師還可以提出一些拓展性的問(wèn)題，如：如果你有機(jī)會(huì)去西沙群島旅游，你最想去哪里？為什么？這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生更加深入地理解課文的內(nèi)涵。

從以上案例可以看出，問(wèn)題引導(dǎo)作為開啟學(xué)生深度閱讀的關(guān)鍵鑰匙，其在閱讀教學(xué)中的價(jià)值不容忽視。教師通過(guò)設(shè)置具體的問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，還能夠促進(jìn)學(xué)生與文本之間的深度對(duì)話，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中全面理解文本的內(nèi)容。教師應(yīng)重視問(wèn)題引導(dǎo)策略的運(yùn)用，不斷提升問(wèn)題的質(zhì)量和引導(dǎo)的有效性，為學(xué)生搭建通往深度閱讀的橋梁。

三、注重朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

朗讀，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，是連接文本與讀者情感的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)文本的意義，還通過(guò)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等細(xì)節(jié)，體會(huì)語(yǔ)言的韻味與美感。朗讀訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深入理解與個(gè)性化表達(dá)，它要求學(xué)生在準(zhǔn)確把握文本情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆曇艏记桑瑢⑽淖洲D(zhuǎn)化為生動(dòng)的聲音，從而在反復(fù)的朗讀實(shí)踐中逐漸形成良好的語(yǔ)感。

以四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀深切感受錢塘江大潮的磅礴氣勢(shì)。首先，教師范讀課文。當(dāng)教師聲情并茂地朗讀時(shí)，學(xué)生能夠敏銳地捕捉到文章的韻律和節(jié)奏。在范讀過(guò)程中，教師需格外留意語(yǔ)調(diào)的高低起伏。如，讀到大潮洶涌澎湃的內(nèi)容，語(yǔ)調(diào)應(yīng)高昂上揚(yáng)；讀描繪潮來(lái)前寧?kù)o氛圍的內(nèi)容，語(yǔ)調(diào)則應(yīng)相對(duì)低沉。同時(shí)，教師要精準(zhǔn)地把握語(yǔ)速的快慢變化，在讀潮來(lái)前的內(nèi)容時(shí)適當(dāng)?shù)胤怕Z(yǔ)速，營(yíng)造寧?kù)o的氛圍；在讀潮來(lái)時(shí)的內(nèi)容時(shí)則加快語(yǔ)速，展現(xiàn)緊張激烈的氛圍。此外，教師對(duì)重音和停頓的處理也很重要，如重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大潮聲音的詞匯應(yīng)重讀，而在描述景色轉(zhuǎn)換處則要有合理的停頓，以此為學(xué)生樹立朗讀榜樣。接著，教師可以安排學(xué)生自由朗讀課文。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在讀音錯(cuò)誤或朗讀不當(dāng)?shù)那闆r，應(yīng)及時(shí)予以糾正，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，在腦海中構(gòu)建潮起潮落的壯觀景象，增強(qiáng)朗讀的感染力，使朗讀更具表現(xiàn)力。為了更有效地提升學(xué)生的朗讀水平，教師還可以精心組織學(xué)生開展朗讀比賽，評(píng)選出最佳朗讀者。這種比賽形式能夠充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使他們積極投入朗讀訓(xùn)練中，努力提升自己的朗讀能力。

從以上案例可以看出，通過(guò)持續(xù)而有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提升對(duì)語(yǔ)言美的感知能力，還能夠在潛移默化中掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律與技巧。教師要高度重視朗讀訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诼曇舻暮Ｑ笾袝秤危屨Z(yǔ)感之花在心底悄然綻放。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)、注重朗讀訓(xùn)練等策略，我們不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其深度閱讀的能力，還能在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。