在對比閱讀中提升學生的審美創造素養

在對優秀文學作品的閱讀、理解、評價的語文實踐活動中，鍛煉學生感受美、發現美的能力，培養他們高雅的審美情趣、健康的審美意識和審美觀念，這是語文核心素養中“審美創造”表達的育人使命。在語文教學中，教師可以根據統編版小學語文教材主題單元編排的特點，從任務群視角出發，引導學生進行對比閱讀，提升他們的“審美創造”素養。

一、解碼表達形式，培養審美能力

根據統編版小學語文教材雙線組元的特點，教師可以將同一單元內主題相同、表達相似的多篇課文有機地聯系起來，引導學生圍繞語言表達的形式進行探究，解碼語言表達形式的秘妙，培養他們的審美能力。

以四年級下冊第四單元為例。該單元以“動物朋友”為人文主題，編排了老舍先生的《貓》和《母雞》以及豐子愷的《白鵝》等三篇課文，以及俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》片段。這些文學作品與學生之前閱讀的直接介紹動物可愛的文章有著很大的不同，因為三位作家都采用了明貶實褒的寫法，將對動物的喜愛之情藏在正話反說之中。四年級學生學習這些作品，確實存在一定的困難。為了幫助學生了解“明貶實褒”的寫作手法，深入理解文本內容，培養學生的審美能力，教師可以設計具體的學習任務，引導學生開展閱讀實踐活動。比如，教學《貓》一課，教師可以設計以下學習任務。

[任務一]體會古怪行為。1.默讀課文，思考課文的開頭“貓的性格，實在有些古怪”與第五自然段“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛”之間的關系。2.這里的“古怪”可以換成哪個詞？3.圍繞“古怪”，老舍寫了貓的哪些行為？

[任務二]發現喜愛之情。1.對照你所發現的信息，說說貓的這些行為之間分別有著怎樣的關系。2.你能用這樣的寫法去表達對某個動物的喜愛之情嗎？

在上述任務的驅動下，學生從對關鍵詞“古怪”的理解，到針對貓的種種行為的梳理，迅速地占有重要信息，然后對這些信息進行分析、比較，發現老舍寫貓的行為往往都是一組一組地對照著寫的。這些行為，如果只是一一道來倒也沒什么，但他用了“說它……的確是呀……可是……”這樣的句式，凸顯了貓的性格之古怪。學生在對比閱讀中體會到老舍的觀察特別仔細，將貓的各種行為一一梳理，從而給讀者留下了深刻的印象。同時，學生也真正理解了文字背后“雖貶實愛”的情感。

二、豐富審美經驗，提升審美創造力

“審美創造”是新課標提出的核心素養內涵之一。怎樣讓“審美創造”在小學語文課堂教學中落地生根呢？在教學中，教師可以引導學生分析單元內多篇課文中相近的表達“例子”，仿照這些“例子”開展“牛刀小試”的練筆實踐，提升審美能力。

比如，教學《貓》一課，教師可以組織學生用“說它……的確是呀……可是……”這一句式，仿照課文中列舉的貓的性格特點——“乖、不聽呼喚”“貪玩、盡職”“溫柔可親、一聲不吭”“什么都怕、勇猛”，進行表達訓練，加強對這一表達形式的理解，鍛煉表達能力，為接下來的仿寫打下了堅實的基礎。有的學生這樣寫道：“我家的小花狗滾滾，實在有些古怪。說它溫柔可親吧，的確是呀，無論家里哪個人回到家，它都會搖著尾巴，蹦蹦跳跳地去迎接，圍著你的褲腳轉圈圈。可是，如果有小貓、小雞之類的小動物出現在它的周圍，它就立刻發出低沉的嗚嗚聲，做出要撲上去的樣子，讓人看了就覺得挺兇的……”學生活學活用，寫出的“例子”充滿了生活情趣，突出了小狗可愛的特點。

此外，教師可以圍繞“明貶實褒”這一寫作方法，整合《母雞》《白鵝》《白公鵝》中相關的典型表達，設計主題性探究任務，加深學生對這種寫法的理解。

三、評價語言內容，樹立健康審美觀

在理解、欣賞語言文字和文學作品時，學生往往會聯系自己的認知經驗和生活經驗得出屬于自己的審美判斷。教師應該鼓勵學生發表自己的觀點，幫助他們樹立正確的審美觀念。

比如，教學四年級下冊第七單元的《黃繼光》一課，學生被文中的細節描寫所打動，英雄的形象在他們的心中變得清晰，高大。然而，正當大家在贊美黃繼光勇挑重任、勇往直前時，一個學生突然問道：“課文中說‘火力點里的敵人把機槍對準黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來’，這說明敵人已經發現了黃繼光，并且把火力都集中過來了。黃繼光怎么可能還能繼續前進呢？”

另一個學生也附和道：“是啊，我也認為黃繼光不能繼續前進了。但是，課文中還說‘黃繼光在暴風雨一樣的子彈中站起來了’，敵人的探照燈也對著他的方向。而且，這時的黃繼光，肩上腿上還都中過彈。一個受了重傷的人，還能站在明亮的探照燈下，密集的子彈難道不會把他打成篩子嗎？”

對學生的質疑，教師可以聯系戰場上炮火連天、槍林彈雨的環境，引領他們進一步體會英雄的臨危不懼、絕不退縮的偉大形象，知曉拿掉這個火力點的重要性。

為了讓這篇英雄故事彰顯紅色文化主題，激勵學生去感受英雄的品質，培養他們的家國情懷，教師可以用課件展示黃繼光紀念館中展覽的圖片，以事實證明黃繼光這個英雄是真實存在的，然后引導學生討論當下的“抗日神劇”有什么特點。學生不假思索地就給出了“太夸張”的答案。教師繼續追問：“請你說一說課文中哪些內容運用了夸張的表現手法？作者為什么要這樣寫呢？”

在教師的引導下，學生得出答案“作者用夸張的表現手法描寫了課文中那些戰斗激烈的內容，作者運用夸張的表現手法，目的是凸顯英雄偉大的形象。像黃繼光這樣在戰場上勇往直前、奮不顧身的戰斗英雄還有很多”。

總之，教師通過單元內多篇課文的對比教學，使學生進一步加深了對文本內容的理解，鍛煉了思辨能力，提高了審美能力。