立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建“情智交融”的閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級閱讀教學(xué)要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，就要構(gòu)建“情智交融”的課堂教學(xué)。“情”既指向情緒和情感等心理狀態(tài)，又指向情操如親情、友情、愛國情、民族情等；“智”既指向觀察、記憶、想象、分析、判斷、思維、應(yīng)變等運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又指向智慧思維和理性創(chuàng)造。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第三單元《玲玲的畫》為例，探討“情智交融”閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑，促進(jìn)人文精神和科學(xué)精神的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展。

一、真實(shí)情境，激活情智

低年級語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生語文知識(shí)，更要培養(yǎng)他們成為“有情感的人”，要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在教學(xué)中，教師可以先拋出一個(gè)與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題融入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，走進(jìn)課堂閱讀之旅，激發(fā)他們的探究欲望。

《玲玲的畫》是本單元第二篇精讀課文，本單元圍繞“兒童生活”的主題介紹了曹沖、玲玲、露西、王二小等人物的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生從兒童的視角感受兒童的情感世界，體悟童趣、童真。上課伊始，教師可以播放《世界真美好》的音樂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：“同學(xué)們，紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)‘童年故事會(huì)’征稿了，本期的主題是‘走進(jìn)名人的童年故事’，歡迎大家積極投稿。”這樣的情境為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的“情智”打下了基礎(chǔ)。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：“在兒童的世界里，每天都會(huì)發(fā)生精彩紛呈的故事。我們用心閱讀這些故事，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多情感豐富的智慧少年。昨天，我們在‘童年故事會(huì)’里認(rèn)識(shí)了《三國志》中的七歲少年——曹沖，他年紀(jì)尚小卻聰慧過人，今天有一個(gè)小姑娘也一樣愛動(dòng)腦筋，通過自己的努力，扭轉(zhuǎn)了失敗的劣勢。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主朗讀課文《玲玲的畫》，學(xué)習(xí)生字詞。教師適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，滲透一些漢字文化，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的“情智”。

二、主題任務(wù)，生成情智

語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，著眼學(xué)生智慧、智力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以通過組織課堂討論、辯論等形式，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，敢于質(zhì)疑、批判文本內(nèi)容，讓他們在完成一個(gè)個(gè)主題任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不盲從、不迷信，讀出自己對文本獨(dú)特的理解，生成自己的情智。

教學(xué)《玲玲的畫》這篇課文，教師抓住玲玲的情感變化“畫好作品后，高興、滿意；弄臟作品后，著急、傷心；把作品畫得更漂亮后，滿意、喜悅”，以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師出示三幅插圖，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容將課文配的三幅插圖進(jìn)行排序。學(xué)生不僅讀通了課文，還記住了故事發(fā)展的順序。學(xué)生給插圖排序后，在課文中找出相應(yīng)的段落，再次自由朗讀課文，從中找出玲玲心情變化的詞語“得意、傷心、滿意”。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生用“得意、傷心、滿意”這3個(gè)詞語講述這個(gè)故事：“玲玲得意地端詳著自己畫的《我家的一角》，收拾畫筆的時(shí)候，她不小心把畫弄臟了，傷心地哭了起來。后來，她在弄臟的地方畫了一只小花狗，滿意地笑了。”通過講述故事，學(xué)生找到了課文的兩條線索“以心情變化為主線”“以畫為輔助”，理清了玲玲從“得意”到“傷心地哭”再到“滿意”的情感變化，完成了單元主題任務(wù)“能借助圖片復(fù)述課文的大致意思”。

三、遷移運(yùn)用，發(fā)展情智

語文教學(xué)要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，用語文解決生活中的問題。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

《玲玲的畫》的情節(jié)看似簡單，但是，二年級學(xué)生理解課文中人物的心情變化，還是有一定難度的。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧生活中有沒有發(fā)生令自己“得意”的事情，體驗(yàn)“得意”的情感，朗讀課文1—3自然段，體會(huì)玲玲為自己的作品而感到“得意”的心情，深度感悟文本的語言，揣摩課文中玲玲“得意”的語氣。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，不僅可以更好地理解課文內(nèi)容，還可以聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的情智。比如，在一年級下冊的《小壁虎借尾巴》這篇課文中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，嘗試看圖復(fù)述課文內(nèi)容。到了二年級，學(xué)生復(fù)述課文的要求更高了。教材的編者只給出相應(yīng)的詞語，讓學(xué)生嘗試講述課文中的故事，這對學(xué)生來說還是有一定難度的。在教學(xué)中，教師要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，指導(dǎo)學(xué)生由易到難，由簡到繁，把故事講出來。《玲玲的畫》這篇課文的課后練習(xí)，要求學(xué)生借助關(guān)鍵詞句詳細(xì)地講述這個(gè)故事。教師可以出示以下提示語，讓學(xué)生填空，講故事：“玲玲（ ）自己畫的一幅畫，這時(shí)，爸爸叫玲玲（ ），玲玲起身收拾（ ）時(shí)，一不小心（ ），她（ ），在（ ）的啟發(fā)下，她（ ），不僅巧妙地掩蓋了畫上的污漬，還增添了幾分家的溫馨，看起來更好了，玲玲（ ）。”在此基礎(chǔ)上，教師把提示語去掉，只出示幾個(gè)關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)關(guān)鍵詞語講故事，學(xué)生很順利地把故事講出來了。

四、深化提升，展示情智

閱讀教學(xué)要想喚醒學(xué)生“沉睡”的情感，就要引導(dǎo)學(xué)生從性格、行為、心理等角度去理解文本的內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生“智慧”的火花，培養(yǎng)他們的多元思維，展示他們的情智。

《玲玲的畫》一課理解的難點(diǎn)是爸爸說的那句話，看似平淡如水卻富含哲理，爸爸是在通過這些樸實(shí)的話語告訴玲玲做人做事的道理——“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”，沒有說教，卻富有啟發(fā)性，玲玲深受啟發(fā)，并改變了自己的想法，用自己的實(shí)際行動(dòng)改變了一幅畫的命運(yùn)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生找一找《玲玲的畫》中的“壞事”和“好事”，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說自己的體會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與課文類似的故事，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”這句話的意思。生活就像“玲玲的畫”，我們要向玲玲學(xué)習(xí)，通過自己的努力把舊的、壞的變成美的、好的。

總之，課堂是學(xué)生情智發(fā)展的重要場所。構(gòu)建“情智交融”的語文教學(xué)課堂，需要教師不斷更新教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)觀念與專業(yè)素養(yǎng)提升的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考，積極參與閱讀教學(xué)全過程，敢于質(zhì)疑、批判，不斷提高自己的思維能力。