提高小學生言語品質的有效策略

言語品質是語文核心素養中的核心品質，也是語文教學有效性評價的重要依據。在小學語文教學中，教師需要緊扣涉及言語品質發展的思維、情感、內涵、審美等因素，通過開展聽、說、讀、寫、思等語言實踐活動，重視在人文性與工具性統一中實現言語品質提高的目標。

一、抓住言語品質特征培養

在小學語文教學中，教師習慣于抓住文本中有特色的語言表達開展訓練活動，忽略了更多看似平常的語言表達的學習。實際上這些平常的語言運用最能體現出指向言語品質的規范、貼切、豐富、審美等特征。

1.重視言語表現的規范性

規范性算得上言語品質的基礎性要求，不符合語言規范的表達自然屬于有問題的語言運用；而規范性就體現在課文中眾多平常的語句之中。尤其是第一學段學生閱讀課文，需要重視體會語言的規范性。比如，一年級上冊第一單元的三篇課文《我是中國人》《我是小學生》《我愛學語文》，作者用的都是很規范的主謂結構的語句，一開始就向小學生展示了規范的書面語的樣子，是學生學習書面語的典范。教師在隨后的閱讀、口語交際的言語活動中，都需要規范學生的言語表現。當然，隨著學習的深入，不同語境、不同文體，對規范性要求表現出一定的變化。如文學類文本中，省略多、跳躍大就是語言運用的重要特點，自然就屬于文學語言運用的規范，學生學習這種語言規范也是一種提高的要求。

2.重視言語表現的貼切性

貼切主要是說很恰當。學生運用語言，就是把想要表達的意思準確有效地表達出來。在教學中，教師需要重視引導學生聚焦重點詞語的運用，采用比較的方法理解課文中的語言表達的貼切性。比如，三年級下冊第一單元的《荷花》，第2自然段中有這樣的表達：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句子中的“挨挨擠擠”“冒”等詞語運用就顯得十分貼切。教師可以先讓學生從字面理解詞句的意思——在很多大荷葉之間有白荷花長出來了；再想象很多大荷葉不是平鋪在水面，而是互相擠在一起，你擠我，我擠你，荷花在荷葉之間開放，自然也需要“擠”才能找到縫隙；最后，用“長”“鉆”等詞語，替換“冒”，讀一讀，比一比，了解“冒”用得貼切的具體原因，逐漸習得詞語貼切運用的經驗。

3.重視言語表現的豐富性

小學生的習作語言顯得干巴巴的，說來說去總是那么幾個詞語、句式。在閱讀教學中，教師需要重視引導學生充分感知文本中語言表達的豐富性。這種豐富性首先體現在有新鮮感上。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段“表達與交流”中提出“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，小學語文統編教材則在三年級上冊第一單元就以“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”作為語文要素，這些就是培養學生語言豐富性的方法與路徑。其次體現在觀察與想象的訓練上。這是學生學習語言表達的基礎，學生學會觀察，觀察得越仔細，對相關事物的語言材料積累就會越多；想象則可以讓表達對象由平面、靜止的狀態，變成立體、動態的情形。

二、緊扣言語品質要素落實

學生言語品質的培養需要借助語文學習實踐活動落實，教師應重視通過不同的語言實踐活動培養不同的言語品質要素，循序漸進，綜合培養。

1.從情感角度突出良好語感的培養

在閱讀教學中，學生學習一篇課文，不僅要理解課文表達的內容，而且要重視感悟文本表達的思想感情，形成個性化感悟與體驗，積累語言材料，還要積累作者富有情感的表達經驗。這種表達經驗能夠促進學生形成良好的語感。在閱讀活動中，學生讀了前一句話，就能夠順勢說出后一句話，自動感知文本表達。當然，這種自動感知并不是自動獲得的，學生需要持續不斷地進行語言范式訓練、內化。比如，教學三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學》，教師可以將句子“大家穿戴不同，來到學校，都成了好朋友”中的“好朋友”空出來，讓學生填上不同的詞語，如“好同學”“好伙伴”“好姐妹”“好兄弟”等，再進行比較，看看哪個詞語最恰當，進而得出“好朋友”是最貼切的言語表達。這樣的訓練，可以引導學生在讀課文時，注意從前半句猜測后半句的內容，獲得良好的語感。

2.從內涵角度學習有深度的表達

在閱讀文本的過程中，學生僅從文字表面是很難理解作者想要表達的意思的，需要理解文本的深刻內涵。在閱讀教學中，教師需要重視引導學生深入思考，探究文本的深層次含義。比如，教學五年級下冊第八單元的《楊氏之子》，文中人物孔君平指著楊氏之子擺上來的水果說“此是君家果”時，真的只是隨口問一句嗎？學生需要仔細揣摩才能明白孔君平為什么要說出這樣的話：原來他早就聽說楊氏之子“甚聰慧”，今天來到他家，恰好他家里的大人不在家，這是試一試這個孩子到底怎樣聰明的好機會。懂得了這一層意思，學生才能理解看似極為平常的問話中，孔君平悄悄地在語言文字上給楊氏之子挖了一個大坑，即在不經意中把楊梅的“楊”與楊氏之子的姓混為一談，考的是楊氏之子的語言敏感度。在理解了孔君平的用意之后，教師可以組織學生學習有深意的表達，即來的客人如果不姓孔，而姓“馬”“黃”等，而自己就是楊氏之子，該如何作答。學生仿照楊氏之子那樣回答，不僅巧妙，又得體。這樣的表達便是有內涵、有深度的表達。

3.從思維角度落實準確形象的表達

語言作為思維的物質外殼，能夠體現出作者進入創作時的思維狀態。在文本中，作者的這種思維狀態隱藏在具體的語言文字表達中。學生閱讀文本，從中體會作者的思維實際上是一種逆向理解的過程，這是從思維角度開展語言運用學習的基本規律。為了提高言語品質，學生需要學習作者準確、形象的言語表達。比如，教學四年級下冊第四單元的《貓》，老舍先生開篇的第一句話“貓的性格實在有些古怪”，就是準確、形象的表達。說它準確，體現在“性格”一詞上，清楚地指向表達對象，一般人寫貓喜歡從外表特征寫起，老舍先生精準選擇表達目標——“性格”，毫不含糊；說它形象，體現在“古怪”一詞上，古怪常常是用來形容人的脾氣不好，難以捉摸，這樣的人自然難以相處，老舍先生用“古怪”形容貓的性格，一方面體現出他對貓的熟悉和理解，另一方面則體現出他對貓的喜愛之情，在老舍眼里，貓就像那些頑皮的孩子一樣可愛。

總之，在日常的閱讀、表達實踐中，教師要讓學生從點滴做起，重視在詞語表達的規范、貼切、豐富等方面下功夫，引導學生準確形象、有深度地進行語言表達，形成良好的語感，提升言語品質。

[本文系2023年度江蘇省中小學教學研究課題“小學語文‘體驗式學習’中發展‘個體語言經驗’的實踐研究”的研究成果，課題編號：2023JY15-L208]