依托教材培養學生提問能力教學例析

提問策略就是小學階段安排學習的四個閱讀策略之一。提問本身就伴隨在學生閱讀活動過程中，通常可以幫助學生關注事情發展方向和抓住表達對象的特點。當學生心中存在隱性疑問時，教師需要引導學生把這種疑問用語言表達出來，促進學生開展深度閱讀活動。本文以四年級上冊第二單元為例，探索如何依托教材培養學生的提問能力，提高學生的閱讀水平。

一、了解學情，指向提問最近發展區

提問是教師在閱讀課堂上運用得比較多的一種教學方法。在一年級下冊第六、七單元中，編者安排了讀好問句、疑問句的訓練；在三年級上冊第四單元中，編者以問題的形式呈現預測內容并以文字進行批注，也是一種提問學習方式；在四年級上冊第二單元，編者專門安排了提問策略訓練。

基于上述梳理，我們可以發現四年級學生在學習教材安排的提問策略之前，已經對提問策略有了一定的了解，可以在文本學習過程中提出一些簡單的問題。在教學中，教師需要引導學生找到提問的突破口，抓住具體的對象與特點進行提問。教學四年級上冊第二單元，教師需要引導學生從不同內容、不同角度提出多樣化的問題，通過分析、篩選，確定有價值的問題。這就是學生在提問策略單元學習的最近發展區。

二、循序漸進，突破提問瓶頸

統編教材以單元的形式安排提問策略學習，說明了提問策略的重要性，教師需要按照循序漸進的原則，引導學生在學習實踐中逐漸掌握提問方法，形成提問能力。

教學四年級上冊第二單元，教師需要引導學生分步學習提問策略。第一步，閱讀《一個豆莢里的五粒豆》，多提問題，以分類整理問題為抓手，形成問題清單。第二步，閱讀《夜間飛行的秘密》，借助批注，學習從不同角度對文本進行提問的方法。第三步，閱讀《呼風喚雨的世紀》，從所提出的多個（方面）問題中，篩選出最值得探究的最有價值的主問題。第四步，閱讀《蝴蝶的家》，運用本單元學習的提問策略，開展閱讀實踐活動，在篩選出值得探究的問題后，還要在閱讀活動中有效地解決問題。

由此可見，提問閱讀策略學習是一個以實踐為主分步實施的過程，每一步都有需要落實的關鍵因素。只有步步為營，學生才能在逐步積累中形成基本的提問能力。

三、習慣養成，建構提問經驗

適合小學生學習的閱讀策略有很多，統編教材選擇了四個重要的策略安排專門單元開展學習，提問是第二個，足見提問策略在學生閱讀活動中的重要地位。在閱讀教學中，教師需要引導學生多提有質量的問題，養成自覺提問的良好學習習慣。

值得注意的是，學生在閱讀策略單元中學習提問，目標不在于一個單元閱讀活動中的學習運用，而要用發展的眼光看待提問策略的學習運用。具體體現如下。一是提問策略需要進一步提高，并與其他閱讀策略有機地結合起來。比如，四年級下冊第二單元學習的是科技說明文，指向閱讀的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，其中“不懂的問題”看上去是指向文本內容的，實際上是指科學知識尤其是新知識、新科學方面的問題，這些問題僅僅依靠課文內容是難以解決的，需要教師指導學生拓展閱讀相關學科的知識，才能解決這些問題。二是學生在文本閱讀活動中需要靈活運用相關的閱讀策略，逐漸建構屬于自己的提問經驗。

總之，在小學語文教學中，教師需要深入研究提問策略，在把握學生學情的基礎上，緊扣教材內容，引導學生在閱讀實踐中找準提問的抓手，多提問題，才能真正形成提問能力。