巧用紅色資源，彰顯革命情懷

《七律·長征》是一首七言律詩，選自《毛澤東詩詞集》，該詩創作于1935年，正值萬里長征即將結束之際。詩人回顧長征歷程中的艱難困苦，心潮澎湃，寫了這首詩。《七律·長征》是描寫革命歲月的代表作，如何利用這首詩中的紅色資源，對學生進行革命精神教育，是教育工作者需要重點思考的問題。

一、立足紅色闡釋《七律·長征》革命情懷

《七律·長征》的首聯是全詩的統領，概括了紅軍在長征過程中表現出來的大無畏的英雄氣概，給整首詩奠定了輕松豪邁、氣度不凡的基調。“遠征難”三個字概括了紅軍在長征途中遇到的一切困難。“遠征”是寫紅軍長征行程之遠，時間之長；“難”是寫紅軍長征犧牲之大，經歷之苦。然而，面對長征途中的千難萬險，作者用鏗鏘有力的“不怕”二字，以堅定的語氣表現出紅軍勇敢頑強、頂天立地的英雄形象；用“等閑”二字將困難淡化，呼應“不怕”的表述，表現出紅軍藐視困難、蔑視敵人、從容不迫的自豪感。

《七律·長征》的頷聯承接“千山”，以點帶面地描繪了“騰越五座嶺”和“跨過烏蒙山”兩幅長征圖，這兩句寫的是紅軍征服群山。“逶迤”“磅礴”之崇山峻嶺，在詩人的眼里卻如小小細浪、泥丸，作者以奇特的想象和夸張的寫法，有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍藐視并戰勝一切困難的高大形象。“騰”和“走”的動態化描寫，使靜止的山有了生氣，既是寫山，也反襯了紅軍大無畏的革命樂觀主義精神。

《七律·長征》的頸聯承接“萬水”，詩人還是以點帶面選擇了“巧渡金沙江”和“強渡大渡河”兩幅長征圖。奔騰的金沙江水拍打著兩岸高聳入云的山崖，山山水水都在為紅軍的勝利縱情歡呼。橫跨在大渡河上的瀘定橋沒有木板，只剩下十三根鐵索，令人望而生畏，這兩句寫出了紅軍對水的征服。在強大敵軍的追擊下，紅軍僅用幾條小船，經過九天九夜偷偷渡過了金沙江，全殲對岸的守敵，甩掉了追兵，突破了重圍。作者把寒冷的江水寫得如此溫暖，那是在戰斗勝利后，詩人在江畔流露出的勝利的喜悅。紅軍在陰冷的天氣下奪取瀘定橋，瀘定橋的鐵索高懸在湍急的河面之上，寒光閃閃，讓人想起大渡河戰役的慘烈場面。詩歌中的“暖”與“寒”，對比強烈，既是客觀事實，又是作者的感受，既表達了紅軍渡過金沙江后的喜悅，又表現了紅軍強渡大渡河的英勇無畏。

《七律·長征》的尾聯描述了長征最后的歷程，那是一幅“喜踏岷山雪”的長征圖。此聯是對首聯的回應，強化了主題。紅軍翻越“千里雪”的岷山，其困難程度遠遠超過了翻越“逶迤”的五嶺和“磅礴”的烏蒙山，但是，紅軍已經到達長征的目的地，三軍大會師近在眼前，全軍上下都喜笑顏開。“三軍過后盡開顏”，寫出了戰士們的雙重喜悅，一是戰勝雪山的喜悅，一是勝利在望的喜悅。

二、立足革命情懷指導現實生活

新課標強調，語文教學不僅要傳授語言知識，更重的是幫助學生從語言知識中學到做人做事的道理。語言學習的目的是通過語言這個窗口窺探世界的廣袤，包括價值觀、傳統文化、革命精神等。小學是學生認知形成的關鍵時期，此時學生對客觀世界充滿好奇和探索欲，正是價值觀塑造的重要階段，教師給學生提供什么顏料，學生就會畫出什么顏色的花朵。教師需要充分挖掘作品中的紅色教育資源，引導學生樹立堅定的革命信念，為學生打牢思想基礎，促進學生內化愛國、愛家等觀念，形成正確的價值觀。

當下，部分學者認為革命文化類的文本很難開展教學活動，因為革命時代與如今的時代有很大的距離。小學生出生在和平年代，對硝煙、戰火缺少直觀的感受，很難理解紅色資源中蘊含的精神品質。

不同階段的小學生也存在學習差異，教師組織教學活動時需要立足學生身心發展特點，梳理課文內容，明確教學目標。首先，教師需要認真梳理課文內容。現行的語文教材中，革命文化類文本主要覆蓋四個領域：國家、政黨、榜樣、民族精神。在小學中段、高段語文教材中，編者設置了“閱讀鏈接”板塊，力求拓展學生的閱讀視野，幫助學生從更廣闊的角度分析文本內容。此外，編者在“日積月累”板塊增加了很多革命人物的名言警句。在小學六年級上冊的教材中，除《七律·長征》外，還有《狼牙山五壯士》等同類型的作品；下冊的教材中有《金色的魚鉤》等文本。由此可見，隨著學生年段的增高，編者在教材中安排的學習內容變得更加豐富、復雜，涉及革命理想、信念。教師需要把握文本內容的主題，找到教學活動的出發點和落腳點。其次，教師需要明確教學目標。在小學低段語文教材中，革命文化類的作品往往是以單篇的形式出現的，教學活動圍繞向榜樣學習展開，教師可以設計這樣的教學目標：學習榜樣的精神品質，了解榜樣的精神品質的形成原因。在小學中高段語文教材中，革命文化類的作品往往是以單元為單位編排的，教師設計教學目標的時候，要考慮理論與實踐相結合，引導學生了解人物所具有的精神品質的內涵。

教學《七律·長征》，教師需要以單元為依托，以任務群為支架，解讀單元目標，創設學習情境，設計具體的學習任務。比如，教師明確本課的教學主題“理想與信念”，設計具體的學習任務：了解長征的背景信息，從不同角度分析長征的起因，感受紅軍戰士堅貞不屈、忠于革命的崇高品德；了解長征途中的人物故事，樹立克服困難、互相愛護的價值觀。

需要注意的是，教師需要精心設置引導性的問題，讓學生思考文本學習與現實生活間的聯系，思考在特定歷史時期人民的責任和使命。比如，教師可以提出問題“新時代背景下，我們的責任和使命是什么”，引導學生思考，內化所學知識，達成教學目標。

綜上所述，《七律·長征》彰顯了偉大的革命主義精神，教師應該指導學生深入理解革命精神，傳承、弘揚紅色基因，努力提升語文核心素養。