基于學習任務群的整本書閱讀教學策略

語文新課標強調，要多讀書，讀好書，讀整本的書。整本的書主要是指課外名著。由于課外名著教學缺乏模式可循，學生在課外閱讀中基本上處于“放羊”狀態，這在一定程度上影響了課外整本書閱讀的效果。當前，整本書閱讀是語文教學中的難點，又是考試中的熱點，筆者以《俗世奇人》整本書閱讀分享課為例，從以下三個方面，淺析借助學習任務群推進整本書閱讀教學的策略。

一、走進“分享閱讀”——以興趣為先導

[任務]小組分享閱讀成果

1.通過看圖猜人物的方式回顧《俗世奇人》中的奇人，欣賞小組成員畫的人物畫像和設計的奇人名片，走進奇人故事。2.運用思維導圖為身懷絕技的“江湖中人”建立檔案。3.閱讀時把自己的發現、感受、問題在書上進行批注，加深對整本書內容的理解。

興趣是最好的老師。分享閱讀的第一步應以興趣為突破口，師生共讀的美好場景應該是落實整本書閱讀教學的常態。相對單篇課文來說，整本書的篇幅較多，情節復雜，這就需要學生在課外長時間自覺地堅持閱讀。分享閱讀的方式，可以持續激發學生的閱讀興趣。在具體的閱讀指導中，教師可以創設學習任務群，提前兩周組織學生先行閱讀《俗世奇人》整本書，然后以學習小組為單位，小組成員根據自己的興趣，任意選擇整本書中的某一個故事在小組內進行分享。在學生分享的過程中，教師可以創設有趣的學習情境，推選一個主持人主持小組交流活動，將各個小組的閱讀成果有機地串聯起來。這樣的實踐活動，可以滿足學生的展示欲望，激發他們持續閱讀的興趣，強化閱讀素養。教師可以在課堂教學的導入環節，創設以下情境，組織學生開展交流活動。

教師：同學們，剛才我們讀完了《俗世奇人》這本書，感受到了天津的民俗風情。通過閱讀這本書，你們一定有許多感想和收獲，迫不及待地想要和大家分享。現在，我請主持人來和你們互動交流吧！

主持人：同學們，幽幽書香，點點墨香；與書為友，天長地久。我們用兩周的時間讀了《俗世奇人》這本書，今天，我們一起來談談各自的閱讀感受。首先，我們請一個同學來解釋一下《俗世奇人》的書名。

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單篇課文閱讀，學生的注意力一般集中在字詞語句的理解上，思維方式較為簡單。整本書閱讀有別于單篇課文閱讀，學生的思維更加活躍。教師借助學習任務群，提前兩周布置任務，督促學生在規定時間內完成相應的閱讀量，鼓勵學生分享各自的閱讀經驗，有助于激發他們的閱讀興趣，為其形成良好的閱讀習慣創造條件。

二、推進“分享閱讀”——以能力為本位

[任務]體會作者的語言之妙

1.生動的人物描寫（動作、語言、外貌、神態）。2.一波三折的故事情節。3.獨具特色的語言風格。

幫助學生提升閱讀能力，掌握閱讀策略是整本書閱讀教學的目標。《俗世奇人》中有大量的人物描寫，比如人物的外貌、語言、神態、心理等方面的描寫。教師需要引導學生從這些生動的人物描寫中品析人物的特點。比如動作描寫，作者善于把握細節，讓人物的動作浮現在讀者面前；在教學中，教師可以抓住文本中的動詞，引導學生反復揣摩，想象文本描寫的場景，感受人物的神奇。此外，文本中一波三折的故事情節，像磁鐵一樣吸引著學生。對此，教師可以指導學生欣賞文本中的畫面，梳理故事脈絡，深入理解文本內容。一方水土養育一方人。馮驥才是天津人，津味語言扎根在他的心里，他用津味語言來寫天津奇人，真是妙不可言。文本中的語言也是教師引導學生進行品析的重點。在具體教學中，教師可以組織學生開展“讀文識人”的學習實踐活動，通過多媒體呈現文本中描寫“奇人”的內容，猜一猜作者描寫的是哪一位“奇人”。

例一：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

例二：天天下晌，這老婆子一準來到小酒館，衣衫破爛，像叫花子；頭發亂，臉色黯，沒人說清她嘛長相，更沒人知道她姓嘛叫嘛，卻都知道她是這小酒館的頭號酒鬼。

例三：楊二小姐，激進好動，終日外邊跑，模樣和性情都跟小子們一樣，而且好時髦，外邊流行什么，她就立即弄到自己身上來。她頭次聽“革命”二字，立馬就鉸了頭發，仿照男人們留個背頭。

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整本書閱讀教學注重學生對整本書的整體感知。上述案例中，教師可以在學生猜出對應人物之后，借助多媒體呈現相關人物的圖像，然后總結作者的寫作技巧，幫助學生積累寫作經驗，提高表達水平。

三、落實“分享閱讀”——以成長為旨歸

[任務]在繪制思維導圖中遷移運用

1.出示《俗世奇人》的片段《彈弓楊》《孟大鼻子》，自主探究這兩個人物的奇特之處，作者可能會抓住人物的哪些方面來寫他們的特點。2.閱讀課前搜集的資料，繪制思維導圖，展示作者所寫的人物的特點。3.交流分享閱讀體會。

生活是語文的外延，名著的外延卻是無邊無際而又豐富多彩的現實生活。教師引導學生在閱讀中獲得精神的成長是“分享閱讀”的目的。《俗世奇人》這本書，最初只有18個故事。馮驥才筆耕不輟，繼續收集奇人異事，精心描寫這些人物的故事。2015年，《俗世奇人》再版，新增了18個故事，一共收錄了36篇文章。2020年，《俗世奇人》第三次印刷，作者又寫了18個奇人的故事。在具體的閱讀分享中，教師可以指導學生繪制思維導圖，分享各自的讀書心得。

生1：這是一本有趣的書，我在閱讀的過程中，覺得作者就在我的面前，一句一句、慢條斯理地講著天津人的故事。書中的那些小人物，雖然離我們比較遠，我讀起來卻如此真切生動。

生2：《俗世奇人》這本書具有濃厚的生活氣息，作者運用簡練又余韻無窮的文筆，給我們展示了活靈活現的人物。

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閱讀豐富人生。《俗世奇人》一書中的“奇人”來自生活，經馮驥才的妙筆刻畫，變得栩栩如生。學生在閱讀分享的過程中，不僅初步感知了人物的形象特征，而且還理解了作者的表達技巧，豐富了閱讀經驗，積累了寫作技巧。

一言以蔽之，在整本書閱讀教學中，教師應該指導學生明確學習的依據，立足學習的目的，把握學習的方法，從名著中學習知識，提升能力，發展思維。