培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的語文教學(xué)路徑

小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時期，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、語文教學(xué)實踐，抓住學(xué)生由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的特點，重視從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在語文教學(xué)實踐中，教師需要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、獨立判斷，開展語文學(xué)習(xí)實踐活動，探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效路徑。

一、在合作探究中培養(yǎng)思維能力

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編者提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，將提問策略作為特殊單元安排在教材中，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑，并就提出的問題展開合作與探究，尋找解決問題的方法與路徑，真正解決相關(guān)問題。在這一過程中，學(xué)生的思維一直處于緊張運用狀態(tài)，從開始質(zhì)疑到最后解決問題，學(xué)生經(jīng)歷分析、綜合、判斷的過程，也就是思維發(fā)展的過程。

比如，教學(xué)四年級下冊第一單元的《宿新市徐公店》，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，提出各自的疑問，如“兒童為什么要追黃蝶”“怎樣才能追上黃蝶又不損壞莊稼”“追黃蝶的最好方法有哪些”，這些問題是從具體詩句出發(fā)的，又能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實際，適合學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生先是自主對上述問題提出看法，再在小組中交流自己的想法，互相補充，形成小組成員共同的觀點，最后推薦一名優(yōu)秀代表展示本組的看法。教師根據(jù)學(xué)生的展示進行總結(jié)：黃蝴蝶在金色的菜花上，快活自由地飛舞，享受美好的春光；兒童追黃蝶是想像黃蝶一樣，所以兒童追黃蝶不是為了捕黃蝶，而是與黃蝶一起玩耍；追黃蝶的最好方法，就是用鏡頭抓拍，或者用畫筆捕捉最美的畫面。這樣的合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對詩句表達(dá)的意境有了新的獨特理解，學(xué)生的想象與創(chuàng)造思維也得到了發(fā)展。

二、在遷移拓展中培養(yǎng)思維能力

拓展遷移是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常運用的方法，也是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要路徑。學(xué)生在閱讀活動中學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，需要通過表達(dá)實踐才能得以內(nèi)化。這就需uyUgKLlVR14hksMvDgNboxf8Qlx0ct6bCWmbzCfpKeQ=要教師拓展閱讀情境，讓學(xué)生進入相類似的情境，遷移運用學(xué)習(xí)的表達(dá)方法，鞏固所學(xué)的表達(dá)方法，鍛煉思維能力。

比如，教學(xué)三年級下冊第一單元的《荷花》，學(xué)生很喜歡第2自然段描寫荷花開放的三種姿勢，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生研讀這一表達(dá)，從中提煉作者運用的表達(dá)方法，即用排比句描寫荷花開放的樣子。教師讓學(xué)生仿照作者用三個“有的……”來描寫自己喜歡的一種花。如果教師直接讓學(xué)生進行遷移運用，有的學(xué)生就會僅僅把花的名字換一下，照搬作者的寫作方式，難以達(dá)到訓(xùn)練的效果。教師可以讓學(xué)生在仿寫前思考：作者寫的是荷花開放的哪三種姿態(tài)？作者為什么選擇寫這樣的三種姿態(tài)？學(xué)生抓住開了兩三片、全開了和花骨朵兒，認(rèn)識到這是荷花開放中最有特點的姿態(tài)，也是很美的姿態(tài)；然后再想清楚自己喜歡的花開放時，自己最喜歡的是哪種姿態(tài)，按照什么樣的順序?qū)懀钅荏w現(xiàn)花開放的美。有了上述思考，學(xué)生再進行仿寫，就能夠?qū)懗鲇卸喾N變化的花開放的姿勢，比如，在學(xué)生寫的排比句中，有的學(xué)生按照時間順序?qū)懀械膶W(xué)生按照觀察的順序?qū)懀€有的學(xué)生按照喜歡的程度寫，充分體現(xiàn)出不同思維支持下，學(xué)生表達(dá)能力有不同的發(fā)展結(jié)果。

三、在實踐活動中培養(yǎng)思維能力

小學(xué)生在聽說讀寫等語文實踐活動中，除了動手、動口，更需要動腦筋，也就是思維活動的跟進，這說明思維活動與語文實踐活動是相伴相生的。因此，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生開展語文實踐活動，發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力。

比如，教學(xué)六年級上冊第一單元的《草原》，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本中描寫草原美景的語句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，有的學(xué)生心里升起疑惑：“一碧千里”表示草原上很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方都能夠看得清楚，再來一句“并不茫茫”就顯得多余了。對此，教師可以組織學(xué)生討論“并不茫茫”在課文中是不是多余的表達(dá)。有的學(xué)生認(rèn)為這樣的表達(dá)是多余的，理由是從“一碧千里”的含義進行分析，應(yīng)該接著說的是“翠色欲流，輕輕流入云際”；有的學(xué)生認(rèn)為這樣的表達(dá)是必要的，理由是《敕勒歌》中有“天蒼蒼，野茫茫”的表達(dá)，在人們心中留下了固有印象，作者此刻看到草原的一碧千里，想到的正是《敕勒歌》中的表達(dá)，所以加上了“并不茫茫”，有強調(diào)的意味。這樣的思辨性閱讀，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要從語文核心素養(yǎng)的高度，把培養(yǎng)思維能力融入語文教學(xué)全過程，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)與思維能力共同發(fā)展。