語文課堂培養學生問題意識的策略

在語文課堂上，學生問題意識的培養比提問方法的學習更重要。因為只有在學生有了問題意識后，再思考具體的提問方法，提出的問題才更有價值。因此，教師應從學生的學習心理出發，引導學生抓住學習中的興趣點進行思考，進而產生問題意識，不斷地提出問題。

一、激發興趣，讓學生喜歡問

在語文課堂上，學生對學習對象產生興趣時，教師應及時捕捉學生的興趣點，以適當的方式表達自己的關注，即適時調整教學路徑，讓學生的學習興趣點得到突出，驅使學生從興趣出發，積極參與課堂學習活動。

比如，二年級上冊第二單元《拍手歌》的課后練習2“讀一讀，說說加點的字有什么相同之處”，學生對題中六個加點的字進行觀察后，基本上能夠發現它們的相同之處：上一行的“雀”“雁”“鷹”都有“隹”旁，下一行的“雞”“鸝”“鵝”都有“鳥”旁。筆者順勢總結“隹”旁和“鳥”旁的字都可以表示鳥類動物，一個學生說“鷹”字既有“隹”又有“鳥”。對此，筆者覺得這個學生的興趣點值得重視，就讓他大膽地提出自己的疑惑。學生提出的問題是：“鷹字中的‘隹’ 旁和‘鳥’旁都是用來表示意思的嗎？”筆者充分肯定了學生從興趣出發提出的問題，引導學生進一步思考：看看還有哪些表示鳥類動物的字中沒有“隹”旁和“鳥”旁，讓學生的興趣與問題不斷交替產生，培養學生的問題意識。

二、營造氛圍，讓學生敢于問

新課標提出了以學生為主體的理念。教師在課堂上落實這一理念，需要營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，為培養學生的問題意識服務。學生置身適宜的學習氛圍中，才有機會提出多種多樣的問題。

比如，教學三年級下冊第四單元《花鐘》，課文第1自然段出現了多種花兒開放的描寫。為了引導學生提出有價值的問題，筆者創設了具體的學習情境：“你最喜歡課文中哪種花兒開放的描寫？有沒有喜歡的具體理由；讀了這些描寫花兒開放的表達后，你有沒有疑問呢？”在這樣的學習情境中，學生既有選擇的余地，又有提問表達的空間，自然愿意提出問題與大家交流。

三、授之以漁，讓學生學會問

通過教師的指導，學生掌握提問的方法，從能提出問題發展到會提出問題。學生會問主要體現在：一是學生在學習中能夠自覺提問，這些問題源自學生主動思考與探索；二是學生提出的問題不僅對自己的學習有幫助，還能夠給同學的學習帶來啟示；三是學生提出的問題不是人云亦云，而是有深度、有價值的。

比如，五年級上冊第五單元《太陽》是一篇說明文，作者運用了多種說明方法，列數字是其中的一種。作者在文本中運用列數字的說明方法時，在多處使用了“約”“差不多”等詞語。有的學生在完成課后練習2的習題時，提出了問題：“在說明文中，我們要精準表達說明對象，是不是應該使用準確的數字，而不要使用約數呢？”這就是學生在學習中主動提出的疑問，指向的是如何正確理解列數字的說明方法。這個問題也是學生學習《太陽》一課中不理解的問題，值得教師引導學生深入閱讀文本，解決這個問題。這樣的學習實踐就是學生會問的具體體現。

四、有效建構，讓學生善于問

在小學語文教學中，當學生經歷愛問、敢問、會問后，教師還應引導學生自主建構提問的學習經驗，將提問當作學習的抓手，提高學習效果。

比如，教學六年級下冊第五單元《兩小兒辯日》，課文中的兩小兒在向孔子強調自己的觀點時，都說得有理有據。據此，筆者引導學生通過提問來破解兩小兒的觀點與論據之間的關系。學生列出問題清單，篩選出指向破解兩小兒觀點與論據之間關系的問題，進而分析這些問題，最后達成共識，深入理解了文本內容。

總之，在小學語文課堂教學中，教師培養學生的問題意識，有助于學生學習提問策略，發展語文核心素養。