小學語文單元整合作業設計的思考

“雙減”政策背景下，小學語文作業設計要采用創新模式，不僅要減少單篇課文作業數量，還要設計單元整合作業，即設計具有關聯度、能夠促進學生思維提升、實現育人功能、指向核心素養培養的作業。在具體的教學實踐中，教師要樹立單元統整意識，通過設計與單元學習內容、學習任務、學習活動相匹配的綜合性作業，為學生達成單元學習目標服務。

一、思考單元整合作業設計的必要性

在小學語文教學中，教師需要聚焦單元語文要素，有針對性地設計作業，培養學生的語文核心素養。

小學語文統編教材采用雙線組元的編寫方式，以人文主題和語文要素統整單元內多篇課文的學習。在傳統教學中，教師習慣于在單篇課文學習中布置作業，幫助學生鞏固所學知識，容易出現瑣碎化與同質化的現象，除了造成學生作業負擔過重外，作業真正能夠發揮的作用也很有限。在大單元或學習任務群視域下，教師可以根據編者意圖，圍繞人文主題和語文要素，系統地設計體現單元整合要求的作業，減少作業數量，提升作業質量。如三年級上冊第一單元，人文主題是校園生活，語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。有些教師喜歡在每節課的教學中設計抄寫詞語的作業，旨在幫助學生鞏固所學的字詞，但是學生泛泛地抄寫，費時費力，學習效果十分有限。教師可以從單元整體出發設計作業，比如，“選擇有新鮮感的詞語抄寫下來；你還能寫出其他體現校園新鮮感的詞語嗎？”這樣的作業聚焦單元人文主題與語文要素，體現了以生為主的理念。

二、關注單元整合作業設計的現狀

隨著核心素養理念的落實，單元教學逐漸獲得了廣大教師的認可，一些專家、學者紛紛投入單元整體教學研究中，并在各自關注的領域取得了成果，但是，單元整合作業設計的研究還不夠深入。對此，一線教師需要積極投入單元整合作業設計的研究之中，提升課堂教學效果。

基于上述梳理，教師在進行單元整合作業設計時，需要邊學習、邊研究、邊探索、邊實踐，使單元整合作業設計走上良性循環。在教學中，教師需要采用多樣化手段，設計體現學生深度學習過程的單元整合作業，指向學生語文核心素養的發展。如教學五年級上冊提高閱讀速度的閱讀策略單元，不回讀、連詞成句地讀、借助關鍵詞句讀、帶著問題讀，這些都是學生學習不同課文的快速閱讀方法。如果教師只是在單元內單篇課文教學中訓練單一的快速閱讀方法，即使學生練得很熟練，還是難以真正實現提升閱讀速度的目標。在教學中，教師可以從單元整體出發，選擇一篇適合學生閱讀的陌生文本，設計單元實踐作業，讓學生讀完文本后思考文本中哪些內容需要采用快速閱讀的方法，幫助學生更好地掌握快速閱讀的方法，提高閱讀能力。

三、重視單元整合作業設計的價值

單元整合作業，并不是把單元內單篇課文的各項作業加在一起的結4iwTnikN1GUeCeSprPN98A==果，單元整合作業設計有著自身的要求，即根據單元學習任務、目標和學生學習規律，將單元學習內容以結構化加以呈現，設計體現單元核心知識、關鍵能力的具有結構性、關聯性、融合性的作業。

如教學四年級下冊第五單元，該單元是一個習作單元，訓練的專項習作能力是按照一定順序寫景物。單元內安排學習的兩篇精讀課文，《海上日出》主要是在定點觀察中關注觀察對象的變化，《記金華的雙龍洞》主要是按照游覽順序的變化，寫不同地點所見的景物。在教學中，教師在設計習作表達作業時，喜歡設計運用移步換景的方法寫景物的作業，讓學生按游覽順序寫出景物的特點，沒有顧及定點觀察的學習要求，這就難以達成單元專項習作能力提升的目標。對此，教師應考慮設計單元整合作業，也就是讓學生在按一定順序寫景物時，有選擇的余地，學生擅長哪一種或者喜歡哪一種，就采用哪一種順序進行表達。基于此，教師可以結合學校所在地的旅游資源，設計單元整合表達實踐作業：“XX是本地的游覽勝地，吸引了全國各地的游客前來觀光，你也經常隨家人、朋友去游玩。請選擇你在某個景點觀察到的美景或某次游玩的經歷，按照一定的順序寫出所見的景物。”這樣的作業體現了單元整合作業設計的價值。

四、探尋單元整合作業設計的路徑

單元整合作業設計，并不是在學生學完單元所有內容后才推出的鞏固性練習，那樣就嚴重削弱了單元整合作業設計的功能。教師需要根據單元作業設計原則，結合單元學習內容與班級學情，探索設計前置作業、課中訓練、課后作業的基本路徑。

單元前置作業，就是教師針對單元學習設計的預學作業。不同學段的單元前置作業設計重點有所區別，第一學段主要是讀課文、自主學習生字詞，第二學段主要是理解課文內容，第三學段主要是搜集資料、明確學習任務。通過完成前置作業，學生以自主學習的方式進入單元學習情境，對單元學習的新知識與重點內容有所了解，為后續進一步學習打好基礎。課中訓練作業，既有基礎性作業，如課文中的經典片段理解、關鍵語句賞析；又有提升性作業，如單元內文本間的對比閱讀、文本異同點的區分。課后作業，既有常見的語言與閱讀經驗的積累，如背誦、摘抄，又有綜合性與拓展性作業，如綜合運用本單元學習的多種方法，開展課外閱讀實踐活動。

總之，在小學語文單元整合作業設計中，教師需要充分認識統編教材的編寫特色，根據單元學習目標設計單元整合作業，培養學生的語文核心素養。