小學語文單篇課文學習任務(wù)設(shè)計策略

語文新課標指出，設(shè)計學習任務(wù)群需要圍繞特定的學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)，這些任務(wù)具有情境性、實踐性、綜合性，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。實際上，以學習任務(wù)群開展教學時，單篇課文教學仍然是重要載體，可見新課標提出的要求同樣適用于設(shè)計單篇課文的學習任務(wù)。教師在設(shè)計單篇課文的學習任務(wù)時，需要結(jié)合單篇課文的特點，重視體現(xiàn)語言運用實踐方面的要求，使單篇課文能夠有效承載相應(yīng)學習任務(wù)群的目標任務(wù)。

一、以故事為抓手，突出情境性

小學語文統(tǒng)編教材安排了許多故事類課文。教學單篇故事類課文，教師需要精心創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，以故事貫穿教學的全過程，讓學生在身臨其境中學習課文內(nèi)容。

比如，《蜘蛛開店》是二年級下冊第七單元的一篇童話故事，講的是一只蜘蛛為了打發(fā)無聊的時間，開了一家只賣定價一元的編織品的小店，結(jié)果被先后來買口罩、圍巾、襪子的顧客河馬、長頸鹿、蜈蚣難住了。在教學時，教師可以抓住課文故事趣味性十足的特點，設(shè)計如下學習任務(wù)。

任務(wù)一：趣味故事“我”講述。一是“我”把故事講有趣。學生在學習課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照講故事的基本方法，抓住“是誰”“在干什么”“結(jié)果如何”等要素依次講述蜘蛛三次賣編織品的經(jīng)過，突出故事的趣味性。二是“我”把故事講生動。學生在第一次講述蜘蛛賣編織品的基礎(chǔ)上，力求加上蜘蛛在看到特殊顧客時的神態(tài)、語言、動作，把故事講述得更加生動，比一比誰講的故事最有吸引力。

任務(wù)二：幫蜘蛛支招。一是幫助蜘蛛找原因。學生閱讀文本，發(fā)現(xiàn)蜘蛛三次改寫招牌，每次都把所賣的編織品定價為“一元錢”，沒有考慮不同規(guī)格的編織品需要的原材料、花費的時間是很不一樣的，這就是問題產(chǎn)生的關(guān)鍵原因。二是幫助蜘蛛想辦法。針對上述原因，學生經(jīng)過認真討論，給蜘蛛想出了具體的辦法，比如，區(qū)別對待顧客，普通顧客購買普通的口罩、圍巾、襪子，“只需付一元錢”，特殊顧客購買特殊的口罩、圍巾、襪子，價格面議。這樣既擴大了編織店的經(jīng)營范圍，又滿足了特殊顧客的特殊要求。

二、聚焦語言運用，突出實踐性

語言運用屬于基礎(chǔ)性學習內(nèi)容。在小學語文單篇課文教學中，教師設(shè)計學習任務(wù)應(yīng)突出聽說讀寫思等語言運用實踐活動。值得注意的是，教師需要根據(jù)單篇課文自身的特點，在多項語文學習實踐活動中，設(shè)計最適合文本特點的學習任務(wù)，讓學生經(jīng)歷語言運用實踐活動，有效地完成學習任務(wù)，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

比如，教學三年級下冊第八單元的《慢性子裁縫和急性子顧客》，教師從語言運用的學習要求出發(fā)，設(shè)計一系列學習任務(wù)，指導學生深入閱讀文本，經(jīng)歷讀好故事、講好故事、寫好故事的學習實踐活動。

任務(wù)一：仔細地閱讀文本，找出裁縫和顧客對話的內(nèi)容，體會這兩個人物的性格特點。首先，學生需要梳理文本中體現(xiàn)人物“性子”特點的語言，注意哪一方面的詞語將人物的不同“性子”突出來了；其次，學生需要自主揣摩，朗讀這兩個人物不同“性子”的語言，需要使用哪種語氣；最后，學生可以進行小組合作學習，比一比，看看誰朗讀的語氣能夠更好地突出人物的“性子”。

任務(wù)二：詳細地講述課文故事，突出故事的趣味性。首先，學生需要認真填寫課后練習中的表格內(nèi)容，從表格的縱向內(nèi)容把握故事發(fā)展的具體階段，了解人物的要求與具體表現(xiàn)之間的聯(lián)系；其次，學生需要借助表格支架，詳細講述課文故事；最后，學生加上適當?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài)，生動地講述課文故事，努力使自己的講述體現(xiàn)出趣味性的特點。

任務(wù)三：編寫一個故事，嘗試在故事中使用有幽默意味或者有趣的語言。首先，學生講一個讓人發(fā)笑的故事，比一比誰講的笑話更有趣；其次，學生將自己講述的故事寫下來，讓故事中的人物的言行體現(xiàn)出幽默意味。

在上述教學案例中，教師圍繞語言運用設(shè)計一系列學習任務(wù)，指導學生由讀到寫，從理解到表達，在語言學習實踐活動中積累單篇課文的QoCWRmX+HaoQ5zSqXsQSM+P5uYep/wFVfg+ggCv/gnY=學習經(jīng)驗。

三、重視任務(wù)關(guān)聯(lián)，突出綜合性

在語文教學中，教師為了同一學習目標設(shè)計的系列學習任務(wù)之間，必然具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性。這種關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在教師設(shè)計的系列學習任務(wù)既是互相聯(lián)系的，又是不斷進階的。學生通過學習實踐活動，完成這些學習任務(wù)，可以不斷地提升語文學習能力。

比如，《手指》是五年級下冊第八單元的一篇精讀課文，從單篇課文學習的角度看，這篇課文承載的學習目標是“關(guān)注文本在遣詞造句、謀篇布局上的特點，體會豐子愷的語言運用特點”。基于此，教師可以設(shè)計以下學習任務(wù)與學習活動。

任務(wù)一：仔細閱讀文本，體會五根手指的外形特點與不同功用。首先，學生需要以“五指”“外形”和“功用”為關(guān)鍵詞設(shè)計表格，自主從文本中梳理出相關(guān)的信息填寫在表格中；其次，學生需要進行比較學習，看看五根手指中哪根手指的外形最有特點，自己最欣賞哪根手指的外形特點，說出具體的理由；再次，學生需要對比分析五根手指，看看哪根手指最厲害，自己最佩服哪根手指，說出具體的理由；最后，學生需要進行探究學習，找出豐子愷的表達中哪根手指最可愛，理由是什么。

任務(wù)二：挖掘藏在文字背后的風趣感。首先，學生自主閱讀文本，從中選擇自己認為最風趣的語言表達，分析作者運用的擬人修辭手法帶來的風趣效果；其次，學生認真閱讀作者對大拇指的描寫，比如，“身體矮而胖，頭大而肥……卻是最肯吃苦的”“討巧的事，卻輪不上他”，體會作者幽默風趣的寫作特點。

總之，在教學中，教師需要從單元整體出發(fā)，設(shè)計單篇課文的學習任務(wù)，提高單篇課文的教學質(zhì)量，促進學生語言運用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力的提升。