跨學科教學：助推學生的項目化學習

基于跨學科視角，學生的語文學習可以以項目為主題、以任務為載體、以整合為手段。通過跨學科的項目化教學，加強學生語文學習與其他學科的聯系，提升學生應用語文學科知識去解決實際問題的能力。實踐證明，跨學科的項目化語文教學，能提升學生的語文綜合能力，發展學生的語文綜合素養，增強學生應用語文與其他相關學科知識解決現實問題的綜合能力。

一、以項目為主題

跨學科教學不同于傳統的語文教學，它應當是多學科知識的融入、滲透。為此，教師在語文教學中，要從語文教學目標、內容以及學生的具體學情出發，設計、研發有針對性、實效性的活動項目，用項目統攝學生的語文跨學科學習。語文跨學科項目教學，一方面要觀照語文學科課程中的人文主題，另一方面要緊扣語文學科中的語文要素。只有這樣，語文項目化跨學科教學，才具有語文味。

如教學統編版小學語文教材二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》，筆者在教學中就融入了生物學科的相關知識，設計、研發了“變形記”的項目化活動。圍繞項目主題，筆者設計、研發了三個主要項目：其一是“蝌蚪之變”；其二是“其他生物之變”；其三是“我之變”。在第一個項目活動中，筆者給學生展示了附近水域中的小蝌蚪，讓學生進行觀察、記錄，并且引導學生描述小蝌蚪發育、成長的不同階段。在學習過程中，有的學生用圖片記錄，有的學生用文字記錄，將教材中的童話故事變成了理性的科學認知。在觀察、記錄的過程中，學生發現了小蝌蚪的變化就如同童話文本描述的那樣，先長出了后腿，然后長出了前腿，最后尾巴變短了。在第二個項目活動中，學生借助網絡、書籍，了解到很多生物在成長過程中都會發生獨特的生理性變化，比如蝴蝶的生長發育、蠶的生長發育等。圍繞這些生物的成長變化，筆者引導學生創寫童話。在第三個項目活動中，學生將小時候的照片與現在的照片進行對比，發現自我的變化。學生認為應當在今后的生活中學會用照片、視頻記錄自己的成長，記錄自己的變化。這樣的一種跨學科項目化教學活動，不僅能引導學生有效地解讀童話文本，同時還融入、滲透了生物學科中的相關知識，學生意識到自己的生命成長離不開爸爸媽媽的精心照顧。

跨學科教學中的項目，應當具有較強的統攝性。項目對于學生而言應當具有足夠的探究空間。同時，項目要貼合學生的具體學情，能激發學生的思考、探究興趣，調動學生思考、探究的積極性；要具有綜合性、開放性，能讓學生從多學科視角去審視、思考，培育學生的綜合實踐活動能力。

二、以任務為載體

跨學科教學，要以任務作為學生學習的載體、媒介。任務是勾連項目主題與學生學習實踐的橋梁。任務具有驅動性、載體性。跨學科教學中的任務，往往是一些大任務、主任務。這些任務，往往能聚焦學生的學習目標，融入教學的評價量規。任務應當具有挑戰性，能切入學生語文學習的最近發展區。

如教學統編版小學語文教材二年級上冊的《葡萄溝》，筆者設計了具體的學習任務：[任務一]知葡萄，說一說葡萄來源、葡萄品牌、葡萄產地、葡萄用途、葡萄傳入中國歷史；[任務二]識葡萄，觀察葡萄，將葡萄與梨子、蘋果等水果進行對比，說說葡萄的特點；[任務三]摘葡萄，分享采摘葡萄的感受；[任務四]洗葡萄，探究葡萄表皮上的那層白霜是否可以吃；[任務五]品葡萄，品一品美味的葡萄；[任務六]寫葡萄、畫葡萄，寫一寫、畫一畫家鄉的葡萄。為了幫助學生順利地完成上述學習任務，筆者引導學生深入家鄉的葡萄園，觀察、觸摸葡萄，了解葡萄的顏色、形狀、藤蔓等的特點，認識葡萄果實的特點；采摘葡萄、清洗葡萄，體驗收獲的快樂；為家鄉的葡萄代言，宣傳、推廣、銷售家鄉的葡萄。在這樣的活動過程中，學生對葡萄形成了立體化的認知。

在引導學生進行項目化學習的過程中，教師不僅要精心設計、研發具體的學習任務，還可以借助問題鏈、知識圖譜、資源清單等相關的學習支架，助推學生的跨學科項目化學習。在教學中，教師要打造學生項目化學習的展示平臺，如項目成果展、學習交流會、學習比賽等。

三、以整合為手段

小學語文跨學科項目化學習，總的來說有兩種方式，一是鏈接式，即將其他相關學科資源、素材簡單地引入學生的語文學習之中；二是融入式、滲透式，即將其他相關學科資源、素材有機地整合起來，融入學生的語文學習之中。在教學中，教師要深入發掘多學科的育人資源、素材，將其整合起來，為學生的語文項目化學習服務，讓學生的項目化學習成為高質量的跨學科項目化學習。

如教學統編版小學語文教材五年級上冊的《什么比獵豹的速度更快》，教師應該提升學生的閱讀速度。為了提升學生對數字的抽象力，讓學生樹立良好的數據意識、統計觀念等，筆者設計了跨學科項目化學習活動，整合數學、科學等學科資源，讓看不見的速度可視化，幫助學生了解“列數字”“作比較”等說明方法。在教學中，教師引導學生了解教材中的獵豹速度，進而了解生活中的交通工具的速度、科技發展的速度，深入理解文本內容。

以整合為手段，將相關學科的資源、素材統整起來，為學生的語文跨學科項目化學習服務。資源、素材等的豐富，必將能推動、優化學生的項目化學習。

總之，項目化學習不同于傳統的學習方式，它注重學生的能力發展，注重培養學生解決問題的能力。跨學科教學，能實現學生的知識遷移、綜合應用。