統編教材“交流平臺”的優化教學策略

在統編教材“交流平臺”的教學中，一些教師習慣于按照教材安排的先后順序組織教學活動，讓學生回顧總結單元學習內容，難以發揮“交流平臺”應有的教學價值。對此，教師要從整體、貫穿、融合、操作等層面，探索優化“交流平臺”教學的策略，努力使語文要素轉化為學生的語文素養。

一、突出教學整體滲透

“交流平臺”在內容上是針對單元整體學習目標設計的，圍繞語文要素學習，同單元導語、課后習題、課前提示等共同組成了助學系統。有鑒于此，教師在單元備課中，需要站在單元整體的高度處理“交流平臺”內容的教學，與不同助學板塊對接，滲透到單元整體教學活動中，體現“交流平臺”的獨特作用。

如三年級上冊第三單元的“交流平臺”，是以三個小伙伴對話的方式呈現的，涉及的內容有：童話角色（動植物）的特點、童話中豐富的想象、童話人物經歷很神奇，等等。該單元是一個童話文體閱讀單元，人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱”，指向閱讀的語文要素是“感受童話豐富的想象”。教師應從單元整體出發，梳理、研讀“交流平臺”中童話文體特點的表述，并在教學設計中進行有機滲透。首先，在本單元每篇課文教學中，教師都要滲透“感受童話豐富的想象”這一語文要素。如《賣火柴的小女孩》中，教師引導學生抓住小女孩在忍無可忍的情況下，多次擦燃火柴時產生的幻覺，從溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹到最后慈祥的奶奶把小女孩帶走，這一系列想象既豐富又奇特，讓學生從中感受到孤獨、痛苦的小女孩對幸福生活的向往。其次，教師要引導學生在“交流平臺”的學習中有自己的發現。“交流平臺”中的三個小伙伴的交流內容是學生進行交流的范例，學生可以交流自己學習本單元童話的收獲，重點是自己對童話角色、想象、人物等方面的發現。如動植物角色在特定的環境中，像人一樣思考與活動時，角色身上具有雙重性特點，等等。這樣的整體滲透教學，就能突出“交流平臺”對學生的單元學習的助學功能。

二、重視教學單元貫穿

“交流平臺”聚焦的是單元語文要素學習，又可視為教學的起點所在。因此，教師應重視將“交流平臺”貫穿教學的全過程，使“交流平臺”成為一個可移動的學習平臺，在不同教學環節都能夠推進單元語文要素的落實。

如三年級下冊第二單元的“交流平臺”，以三個小伙伴交流的方式呈現，涉及的內容有：寓言故事能夠讓人印象深刻，蘊含著道理，能夠讓人理解生活中的人和事。足見理解寓言的寓意是單元語文要素的學習重點。三年級學生喜歡讀故事，但是讀出故事蘊含的道理就不是他們喜歡和擅長的事情。因此，教師在該單元多篇寓言故事的教學中，需要重視將理解故事的寓意貫穿單元教學的全過程。首先，在單元教學伊始，教師可以讓學生回憶學習過的寓言，想象從中明白了什么道理，為理解寓意打基礎。其次，在每篇寓言的學習中，教師要指導學生抓住故事中的關鍵內容理解寓意，建構理解寓言寓意的方法與路徑。如《陶罐和鐵罐》中，鐵罐開始自以為很堅固，瞧不起陶罐，最后落得連影子都沒剩下的結局，在這樣的對比中，學生很容易理解故事的寓意——一個人如何對待自己的優缺點。再次，教師要指導學生注意聯系實際理解寓言的寓意。教師把理解寓意這一“交流平臺”總結的重點內容貫穿在單元教學的始終，能夠有效地強化單元語文要素的落實。

三、關注教學層層推進

在統編教材的“交流平臺”中，對單元語文要素的相關表述，無論是交流、討論、總結，還是體會、深化、探索，都以條目式進行簡短表述。針對這部分內容，教師要引導學生層層推進，循序漸進地開展進階教學，逐步達成單元語文要素學習目標。

如四年級上冊第七單元以“天下興亡，匹夫有責”表述人文主題，以“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”為指向閱讀的語文要素。該單元的“交流平臺”也是以三個小伙伴交流的形式呈現的，主要涉及概括文章主要內容的方法。落實本單元語文要素學習目標，教師就需要引導學生層層推進。首先，教師讓學生回顧已經學習的概括文章主要內容的方法，比如，通過文章的題目揭示主要內容，抓住事情的起因、經過、結果概括主要內容，把多件事連起來概括主要內容。學生聯系本冊教材第四單元神話類課文學習中抓住起因、經過、結果，結合時間、地點、人物活動概括文章主要內容的方法，再結合通過課文題目揭示主要內容的方法，就能完成“交流平臺”的學習任務。其次，在單元重點課文《為中華之崛起而讀書》中，作者不僅寫了很多人物，如少年周恩來、大伯、同學、受害婦女、洋人、租界巡警等，而且還寫了多件事情，如大伯的囑咐、少年周恩來在租界的所見所聞、少年周恩來在修身課上的表現等。教師需要引導學生學習概括文章主要內容的方法：先要從眾多人物中確定主要人物少年周恩來，然后讀懂所寫的每件事，運用學習過的方法完成對每件事的概括，最后理清多件事的順序并按照順序把多件事連起來，實現概括文章主要內容的目標。再次，教師引導學生把從精讀課文中學習的概括主要人物和事件的方法，遷移到略讀課文《梅蘭芳蓄須》的學習中，從課文的眾多人物中確定主要人物，自主閱讀關于梅蘭芳的多件事情并進行概括，最后把多件事連起來，完成對文章主要內容的概括。

四、細化教學支架操作

學生對“交流平臺”學習缺乏應有的興趣與期待，往往是由于教師在教學中習慣照本宣科造成的。實際上，教師應細化“交流平臺”中的教學的內容，為學生搭建進一步學習的支架，幫助學生在“交流平臺”學習中學有所得，建構自己的學習經驗。

如五年級下冊第二單元是中國古典名著閱讀單元，以“初步學習閱讀古典名著的方法”為指向閱讀的語文要素。該單元的“交流平臺”是以幾個小伙伴交流的形式呈現的，主要涉及閱讀古典名著的方法：聯系上下文猜語句的意思，難理解的語句知道大意就行，可以借助資料了解人物，還可以結合影視劇加深對文本內容的理解等。針對“結合看過的影視劇加深對文本內容的理解”這一古典名著的閱讀方法，教師可以在教學《草船借箭》一課時，給學生提供電視劇《三國演義》中的視頻片段，讓學生觀看后談談視頻中呈現了課文中的哪些內容，補充了課文中哪些沒有的內容。學生在圖像支架的幫助下，能夠對《草船借箭》中諸葛亮的形象有更深刻的認識。

總之，在統編教材“交流平臺”的教學中，教師要站在單元整體的高度，將相關內容融入整體設計，滲透教學全過程，并重視層層推進與提供有效的支架，才能使“交流平臺”在單元語文要素教學中體現出應有的價值。