教育信息化視角下的應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)用

摘 "要：實(shí)踐教學(xué)是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是應(yīng)用型高校落實(shí)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、突出辦學(xué)特色的基本保證。校級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)以數(shù)據(jù)采集為管理依據(jù)，針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)管理中管理粗放、缺乏統(tǒng)籌、評(píng)價(jià)單一等諸多問題，可以通過及時(shí)收集管理信息、整合管理資源，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的管理，形成實(shí)踐教學(xué)管理閉環(huán)，并建立以質(zhì)量監(jiān)控為核心實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；應(yīng)用型高校；實(shí)踐教學(xué)；管理平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G647 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）31-0036-04

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國(guó)高等教育得到蓬勃發(fā)展，目前我國(guó)高等院校的數(shù)量、招生人數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)都有了顯著增長(zhǎng)，學(xué)校規(guī)模也隨之?dāng)U大，我國(guó)成為世界高等教育大國(guó)。研究型、應(yīng)用型等各類高校各安其位各展所長(zhǎng)，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，高等教育多樣化發(fā)展體系正在形成。在我國(guó)高等教育發(fā)展過程中，存在一大批地方院校通過改制、兼并，成為地方性綜合型應(yīng)用型高校，這類應(yīng)用型本科高校響應(yīng)需求側(cè)改革發(fā)展，承擔(dān)著培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才和建設(shè)產(chǎn)業(yè)急需的應(yīng)用學(xué)科兩大任務(wù)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開系統(tǒng)、扎實(shí)和有效的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，系統(tǒng)、扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)利于深化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論性知識(shí)的掌握，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的基本保證。實(shí)踐教學(xué)是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，作為應(yīng)用型高校，完善的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)過程管理與有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是落實(shí)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、提升人才質(zhì)量、突出辦學(xué)特色和內(nèi)涵的基本保證。

當(dāng)前，信息革命正在顯著地改變著世界的運(yùn)用方式，以大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)為主要技術(shù)手段的各種智慧管理系統(tǒng)在各個(gè)行業(yè)中都發(fā)揮了重要作用，在高等教育管理領(lǐng)域，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)全過程監(jiān)控是完善學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。［1］高校建設(shè)基于大數(shù)據(jù)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與過程質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)過程管理信息，不僅可以拓展傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)測(cè)的邊界，而且能夠有效解決高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控、效率低下、監(jiān)控時(shí)效性差等問題，［2］還能夠充分運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實(shí)時(shí)跟蹤和診斷高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀

對(duì)全校眾多專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施有效管理是地方性綜合型應(yīng)用高校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的保證。但是現(xiàn)實(shí)中，以湖北文理學(xué)院為例，地方性綜合性應(yīng)用型高校在實(shí)踐教學(xué)管理存在著諸多問題，學(xué)校專業(yè)眾多，實(shí)踐教學(xué)管理以院系專業(yè)辦學(xué)為主，學(xué)校對(duì)全校各個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整體監(jiān)管覆蓋面不夠，全校對(duì)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管主要計(jì)劃、進(jìn)度、總結(jié)為主，過程與細(xì)節(jié)監(jiān)管缺失，管理行為粗放，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)科學(xué)性不足。應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)管理的局限性集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)缺失，管理粗放

在應(yīng)用數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)之前，高校實(shí)踐教學(xué)管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)積累薄弱，與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)僅為工作前端數(shù)據(jù)，也就是各個(gè)專業(yè)關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)踐在工作準(zhǔn)備、工作計(jì)劃、中期檢查與工作總結(jié)中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，各專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程數(shù)據(jù)、保障數(shù)據(jù)、以及動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)缺失。

在實(shí)踐教學(xué)條件保障上，經(jīng)過多年持續(xù)建設(shè)，學(xué)校目前共有51個(gè)專業(yè)和254個(gè)簽約實(shí)踐教學(xué)基地，但是數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)之前，各個(gè)基地每學(xué)年整體使用頻率、每個(gè)基地每年接納實(shí)習(xí)生人數(shù)、不同性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具體情況、實(shí)習(xí)基地實(shí)踐指導(dǎo)教師在人才培養(yǎng)過程中的工作承擔(dān)等反映實(shí)習(xí)保障的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)零散，充滿隨機(jī)性。這些零散數(shù)據(jù)，造成實(shí)踐教學(xué)基地在具體的運(yùn)用和管理中，缺少相對(duì)客觀的、整體性的管理和評(píng)價(jià)，基地建設(shè)缺少基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持。在沒有完備的實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)前，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理處于粗放狀態(tài)，全校實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上缺乏有效監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)也處于“評(píng)而無效”的尷尬局面。通過實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)校能夠有效采集各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的反饋數(shù)據(jù)，從而為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立打下數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理各自為政，缺乏統(tǒng)籌

在地方高校專業(yè)長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，為更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展，高校都會(huì)根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求調(diào)整學(xué)校專業(yè)，一般而言，各個(gè)專業(yè)教育教學(xué)工作都?xì)w于各系院管理，同理各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)組織與開展也由不同系院分別實(shí)施。但是，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)的最大區(qū)別之一就在于實(shí)踐教學(xué)高度依賴于校外資源，在應(yīng)用數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)之前，學(xué)校各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)各自為政，根據(jù)自己專業(yè)需求建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，聘任實(shí)習(xí)實(shí)踐校外指導(dǎo)教師，全校校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)資源共享度不高，相近專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件共享性、互通性不強(qiáng)，難以形成優(yōu)質(zhì)校外實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和相互支撐的體系。［3］

以湖北文理學(xué)院為例，學(xué)校共有文、理、工、醫(yī)、藝、師范等各個(gè)學(xué)科與專業(yè)，各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既有全校一致的、基礎(chǔ)性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，又有眾多屬于專業(yè)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，雖然專業(yè)人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程屬于學(xué)校統(tǒng)一人才培養(yǎng)要求的內(nèi)容，但是在實(shí)踐上分屬于不同院系，各自為政，缺乏統(tǒng)籌。如各個(gè)師范類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，按師范類認(rèn)證要求，師范類實(shí)踐教學(xué)的形式有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等，各個(gè)專業(yè)在組織開展上述實(shí)踐教學(xué)時(shí)，其內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)、評(píng)價(jià)存在明顯的差異，這些現(xiàn)象的存在說明了高校各專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)組織上存在孤立化、表面化、形式化的問題。這些問題存在的根本原因是學(xué)校教學(xué)管理部門沒有將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)納入一個(gè)統(tǒng)一的、有效的管控體系中，進(jìn)行統(tǒng)籌管理。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式單一，機(jī)制不完善

實(shí)踐教學(xué)由于其特殊性，學(xué)習(xí)方式極其多樣化，校實(shí)踐課程的管理基本停留在院系管理層級(jí)，缺乏宏觀把控。個(gè)別專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)價(jià)方式單一，實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)較少，以定性評(píng)價(jià)為主，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，［4］評(píng)價(jià)依據(jù)不夠充分，標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、無法客觀的反映學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的掌握和內(nèi)化程度，以及對(duì)學(xué)生根據(jù)職業(yè)情景，綜合分析解決實(shí)際問題的能力。因?yàn)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)、分析和比較，所以實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果并不能促使教師深刻反思并改進(jìn)教學(xué)行為，沒有形成系統(tǒng)性、科學(xué)性的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

二、以大數(shù)據(jù)采集為中心的實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)的構(gòu)建

（一）實(shí)現(xiàn)基于實(shí)踐教學(xué)管理數(shù)據(jù)的管理

針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)管理類型多、分布廣、協(xié)同少、可視監(jiān)控性差等問題，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集，可以較為有效地實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)多元、資源整合、協(xié)同運(yùn)行。優(yōu)秀高校實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，能夠按照“教學(xué)、資源、運(yùn)行”的協(xié)同管理要求，提供基于數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)支持的資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等一體化解決方案。

以湖北文理學(xué)院為例，學(xué)校建設(shè)了名為“某邦”的以大數(shù)據(jù)采集為中心的全校實(shí)踐教學(xué)信息管理平臺(tái)，這個(gè)管理平臺(tái)交互界面簡(jiǎn)單、親和、互動(dòng)性強(qiáng)，能夠支持管理者、學(xué)生、校內(nèi)校外指導(dǎo)教師使用手機(jī)、Web瀏覽器等虛擬終端參與線上實(shí)踐教學(xué)管理，能夠?qū)崟r(shí)采集實(shí)踐教學(xué)管理過程中的各種數(shù)據(jù)。平臺(tái)經(jīng)過近三年運(yùn)行，全校工科、理科、文科、藝術(shù)、師范等四十多個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)過程管理，為教務(wù)處宏觀掌握全校實(shí)踐教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支持。

在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的支持下，實(shí)踐教學(xué)信息管理平臺(tái)還能夠支持管理者進(jìn)一步使用數(shù)據(jù)挖掘功能，實(shí)施精細(xì)管理，提高實(shí)踐教學(xué)管理的針對(duì)性。以湖北文理學(xué)院2020 —2021學(xué)年為例，通過數(shù)據(jù)整理與挖掘，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)在資源保證與利用方面呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。首先，實(shí)踐教學(xué)基地利用率為32.7%，平均每一個(gè)基地每年接待學(xué)生人數(shù)為12人，踐教學(xué)基地利用率整體偏低，效率有待提高平。其次，實(shí)踐教學(xué)基地鞏固率整體為15.8%，在全部校級(jí)簽約基地458個(gè)基地中，約15%的基地接待了超過86%當(dāng)學(xué)年實(shí)習(xí)人數(shù)，但是也有58%的基地的當(dāng)年度實(shí)踐教學(xué)接待人數(shù)為零，有相當(dāng)比例的建設(shè)基地處于休眠狀態(tài)。最后，基地持續(xù)建設(shè)投入偏低，在統(tǒng)計(jì)學(xué)年度，院校投入建設(shè)基地僅占使用基地?cái)?shù)量的1.2%，基地維持與建設(shè)投入不足。針對(duì)上述整體與宏觀數(shù)據(jù)情況，學(xué)校教學(xué)管理部門及時(shí)采取措施，跟進(jìn)與優(yōu)化相應(yīng)的管理行動(dòng)。學(xué)校也能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力用來關(guān)注實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)過程評(píng)價(jià)等核心工作環(huán)節(jié)。

（二）形成實(shí)踐教學(xué)管理閉環(huán)

針對(duì)全校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控需要，在掌握實(shí)踐教學(xué)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，以實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用和質(zhì)量監(jiān)控為框架，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖1所示，形成了實(shí)踐教學(xué)管理閉環(huán)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了工作效率，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系由實(shí)踐教學(xué)決策系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)四個(gè)部分構(gòu)成，［5］通過實(shí)踐教學(xué)管理數(shù)據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)整合與數(shù)據(jù)的反饋，構(gòu)成一個(gè)完整的管理閉環(huán)。其中，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)是指實(shí)踐教學(xué)要遵循質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)指南，主要有學(xué)校辦學(xué)定位、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、各專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控指標(biāo)等。這些標(biāo)準(zhǔn)和指南既要適用于各個(gè)專業(yè)的不同實(shí)踐課程，又要涵蓋實(shí)踐教學(xué)中涉及的諸多要素，如實(shí)踐教學(xué)條件（基地建設(shè)與管理）、實(shí)踐教學(xué)課程與具體項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)過程管理要求、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)與教師管理要求，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，從而形成內(nèi)容關(guān)聯(lián)、互為支撐的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)是學(xué)校各專業(yè)開展各種實(shí)踐教學(xué)內(nèi)部外部資源保障，包括實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科與專業(yè)建設(shè)要求等。實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，則負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)校各專業(yè)各項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中的資源協(xié)調(diào)、數(shù)據(jù)收集、實(shí)時(shí)監(jiān)控、問題診斷等。

實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的常規(guī)工作首先是實(shí)踐教學(xué)中各種管理常規(guī)落實(shí)，如學(xué)生到崗出勤情況、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)階段性完成情況，實(shí)踐項(xiàng)目教師的跟進(jìn)指導(dǎo)等。其次是動(dòng)態(tài)跟進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的成效，也就是學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)其專業(yè)知識(shí)增進(jìn)、能力習(xí)得以及職業(yè)素養(yǎng)提高等方面的階段性具體表現(xiàn)。

學(xué)校的各類實(shí)踐教學(xué)在數(shù)據(jù)平臺(tái)的支持下能夠通過獲取各觀測(cè)點(diǎn)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)“監(jiān)測(cè)—預(yù)警—診斷—提示”的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，［6］及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提醒相關(guān)部門采取必要的管理措施，從而構(gòu)建起學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的過程管理體系。

（三）建成以質(zhì)量監(jiān)控為核心實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)

質(zhì)量監(jiān)控是以數(shù)據(jù)平臺(tái)為中心的校級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體系最終目標(biāo)和工作重心。在大數(shù)據(jù)信息化管理平臺(tái)上。以質(zhì)量監(jiān)控為核心的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)主要由如下工作構(gòu)成。第一，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)效性、針對(duì)性特點(diǎn)，要制訂明確的、可觀察、可測(cè)可量化的實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，從而有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)。第二，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控參與的全員性。學(xué)校教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)管理中心負(fù)責(zé)監(jiān)控全校實(shí)踐教學(xué)基本運(yùn)行狀態(tài)，各二級(jí)學(xué)院以及各個(gè)專業(yè)人、院系督導(dǎo)也都能夠通過信息員反饋、教學(xué)檢查、督導(dǎo)抽查、查看專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程等掌握各個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目基本情況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的全面、全程監(jiān)控。第三，注重監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)分析與挖掘，在系統(tǒng)信息管理平臺(tái)，能夠按照設(shè)置的管理目標(biāo)鏈中的一系列監(jiān)控指標(biāo)體系來獲取實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，如實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃情況、組織實(shí)施情況、學(xué)生完成情況、實(shí)目考核細(xì)則、學(xué)生成績(jī)、校外實(shí)踐教學(xué)資源使用情況、各方參與實(shí)踐教學(xué)的意見和建議等，這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)時(shí)檢測(cè)數(shù)據(jù)如實(shí)地反映了各個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的運(yùn)行情況。各級(jí)管理人員能夠通過考勤系統(tǒng)、階段檢查、事項(xiàng)報(bào)告、督導(dǎo)檢查的、學(xué)生評(píng)教等信息，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，再通過進(jìn)一步數(shù)據(jù)挖掘與分析，對(duì)收集到的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，及時(shí)為相關(guān)方提供活動(dòng)預(yù)警，提供管理與改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)控。

三、結(jié)語

以數(shù)據(jù)平臺(tái)為中心的校級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)全校實(shí)踐教學(xué)動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)管理，也能夠形成基于數(shù)據(jù)平臺(tái)的高水平專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，顯著提高實(shí)踐教學(xué)的管理實(shí)效。［7］未來，以數(shù)據(jù)平臺(tái)為中心的校級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理體系應(yīng)當(dāng)緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)校定位，進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控管理的具體指標(biāo)體系，打造實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)準(zhǔn)群和目標(biāo)群，進(jìn)一步暢通監(jiān)控流程，切實(shí)解決好實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管痛點(diǎn)和難點(diǎn)，助力地方性應(yīng)用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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